Zdravím všechny příznivce klíčových kompetencí
Studuji posledním rokem PdF a dostala jsem téma diplomové práce Klíčové kompetence v primárním vzdělávání. Téma je to pěkné a aktuální, ale mě moc nesedlo... Téma je položeno obecně, takže uvítám jakékoliv návrhy, poznatky, připomínky. Děkuji

Pěkný den Barbaro,

moc Vás vítám ve fóru Odborné vzdělávání a mám radost, že jste zde otevřela nové téma „Jak na klíčové kompetence“ Jen bych si potřeboval ujasnit, kam přesně chcete diskuzi nasměrovat.

Myslím, že v zájmu zpřehlednění diskuze by bylo dobré snažit se téma konkretizovat. Pokusme se specifikovat, co přesně chcete
v diskuzi řešit, jaké konkrétní téma. Myslím, že pak budou moci odborníci lépe reagovat, a že se postupně vyvine třeba i více konkrétních témat.

Děkuje a zdraví

Jiří má pravdu. KLíčové kompetence jsou trochu jinak definovány v základním, gymnaziálním a odborném vzdělávání.

Chtěla bych se zaměřit na 1. stupeň ZŠ. Chtěla bych se věnovat asi metodám rozvoje klíčových kompetencí, se zaměřením jak na učitele, tak na žáky. Chtěla bych poradit, zda je mám pojmout obecně nebo se věnovat každé té kompetenci zvlášť, co bych neměla v té práci opomenout. Jak je "zkoumat" na dětech a učitelích (jestli pozorování, dotazníky, rozhovor, ...).
Děkuji Barča

Domnívám se, že v prvé řadě by bylo potřeba uvědomit si, co jednotlivé komptence obnášejí. Co to vlastně znamená např. kompetence komunikativní? Co musí žáci zvládnout? Pak stanovit co mohou zvládnout "maláčci", protože rozvoj kompetence je dlouhodobý proces.
A za třetí pak hledat vhodné metody k rozvoji jednotlivých složek kompetencí. Co říkáte tomuto postupu ostatní?

1
Možná by byl pro Vás inspirující tento článek:
http://old.rvp.cz/clanek/635

Plně souhlasím s Jendou.
Pro mě to má smysl a velký význam. Kompetence je něco, co ve vzdělávání chybělo a já jsem šťastná, že jsem se s nimi setkala už při studiu VŠ. Že jsem se v tom mohla podrobně "šťárat".
Jen mě mrzí, že si tvořím šanony a pomůcky a pátrám a pátrám, jak nejlépe kompetence rozvíjet a pak zjistím, že je téměř všechny kolegyně nedokáží ani výjmenovat.
Vtipné? Spíš trapné

Ale s radostí do roku 2010 Mějte se

Michal Čakrt, významný psycholog a sociolog má zajímavý rozhovor, kde ukazuje na význam nutnosti zvládat mezilidské dovednosti, což je ve školním kurikulu nazváno kompetence sociální a personální:
Být manažerem neznamená, že svou práci dělám sám, ale jsem odpovědný za to, že ji vykonávám prostřednictvím jiných. Tedy ručím za to, že se věci budou dařit. Řada lidí pošilhává po manažerské práci především proto, že za ní vidí větší příjem. A byli by šťastnější, kdyby se přitom lidmi nemuseli zabývat. Jenže skutečnost je jiná. Pravdou je, že mezilidským dovednostem se nevěnuje zatím dostatek pozornosti na školách. Přitom jen někdo má dar, že mu to klape - třeba Bill Gates. My učitelé jsme v podobné situaci jako manažeři: snažíme se, aby se žáci naučili.
Jaké máte zkušenosti s rozvojem této kompetence u žáků?

Nemám ani tak problém s tím, JAK jednotlivé kompetence rozvíjet jako Petra. Spíš bych potřebovala nějaký nástroj, který by ověřil, jak dalece je která kompetence u žáka splněna. Hledám tedy nějaký KONTROLNÍ nástroj.
Testy vhodné nejsou, to už snad víme všichni.

Myslela jsem třeba nějaký návod na projekt na univerzální téma, který by obsahoval všechny(většinu) složky kompetencí daného období, tj. 1. a 2. Po absolvování takového projektu by se dalo z výstupu a průběhu celé aktivity vyhodnotit "míru splnění" sledovaných kompetencí.
Nejsem si jistá, jestli jsem napsala srozumitelně, co bych potřebovala. Případně doplním, odpovím na otázky.

To by mně, učitelce 1. stupně, opravdu pomohlo.
Na oplátku mohu nabídnout pomoc z praxe, kdyby bylo třeba (mám zrovna prvňáčky).

Ahoj, těžko pomoci, pokud nevíme jak máš stanoveny výstupy z kompetencí.
Pokud bych použil výstupy z kompetence k učení z tvořivé školy, pak si myslím, že jednoduchým pozorováním můžeme poznat, zda žáci danou složku kompetence zvládají a nemusíme k tomu mít žádné složité nástroje:
- žáci třídí, rozlišují, seskupují, přidávají i vyřazují určité pojmy, pomůcky nebo připravené kartičky s údaji vzhledem k tomu, co mají sledovat;
- podle svého uvážení žáci na základě uvedených činností nacházejí shodné, podobné nebo naopak odlišné znaky;
- na základě pochopení žáci sami navrhují a provádějí obměny činností;
objevené poznatky aplikují v obdobných situacích, které sami vymýšlejí, mají možnost využívat své dosavadní individuální poznatky, dovednosti a zkušenosti;
podle jejich schopností podporujeme účast žáků v různých soutěžích, zvláště tvořivých, to znamená
- různé závěry, řešení a rozhodnutí necháváme žáky obhajovat;
- umožňujeme žákům vyhledávání nových informací, jejich třídění i propojování s učivem.
Pak jen stanovíme např. pro první ukazatel úrovně zvládání:
- samostatně zařadí všechny pojmy podle zadaných kritérií (výborně)
- většinu pojmů sám zařadí (chvalitebně)
- s menší pomocí učitele zařadí dané pojmy (dobře)
- s výraznou pomocí učitele zařadí některé pojmy (dostatenčně)
- není schopen ani za pomoci učitele zařadit dané pojmy. (nedostatečně)
Kritéria tohoto indikátoru jsem jen tak narychlo nadhodil. Daly by se formulovat jistě lépe.
Jaký je Tvůj názor?