V diskuzi s kolegyněmi jsme narazily na problém, že si žáci neumí mnohdy ani přečíst jednoduchou instrukci, podle které by pak vypracovali cvičení. Tedy, přečíst ji umí, ale neporozumí jí.
Došly jsme k názoru, že kdyby všichni učitelé (nejen učitelé českého jazyka) znali techniky, jak učit žáky práci s textem, mohl by se problém alespoň zmenšit.

Myslíte, že je problém v nabídce dalšího vzdělávání učitelů? Nebo je potíž v naddimezovaném obsahu učiva, takže není čas na práci s textem? Nebo...

Dnes jsme narazili na až extrémní příklad, kdy se dítě zeptalo, co má dělat, když je u cvičení napsáno vypočítej.

V poslední době si touhle situací marně lámu hlavu. Mám pocit, že je dětem servírováno pod nos to, co si pár let zpátky museli žáci sami v textu hledat .. a tak se to táhne od maláčků až do devítky. S vyšším objemem učiva pak "není čas" zdržovat se nácvikem .. a ten kdo to zkusí (a zůstane) osamocen, pak upadá stále hloub do beznaděje

Asi to zkoušíme všichni pořád dokola. Prostě číst, kontrolovat, ptát se,... Všichni to víme, všichni se asi víceméně snažíme, ale jde to opravdu hůř a hůř.

Určitě to bude souviset s vlastnostmi síťové generace (klipové vnímání, nespojité děje, multitasking,...), jejich mozky prostě fungují jinak. Možná, že mozky "budoucnosti" učíme chápat text metodami "minulosti". Možná proto nechápou.

A cos, mu, Hanko, odpověděla?

To není omluva, natož výhoda. Doufám, že se dožiji chvíle, kdy ty mozky vychované promyšlenými metodami "minulosti" budou natolik žádané mezi těmi ostatními, že se o ně zaměstnavatelé budou prát.

Já u toho nebyla, vyprávěla mi to kolegyně ... s tím, že bude patrně muset vyřešit ty příklady, které ve cvičení jsou

Nicméně .. jak začít u malých dětí s rozvojem ČG, aby to bylo efektivní?

Efektivitu přímo na ČG nedokážu zatím posoudit, ale "moje" děti jsou po hospitacích vždy velmi chváleny za schopnost souvisle vypravovat a naslouchat ostatním (ať už osobní zážitky nebo převyprávění i dlouhé pohádky ve správném časovém a logickém sledu). Vzhledem k tomu, že jsme teprve půl roku v první třídě, přijde mi to jako dobrý začátek.

Prosím, neopomeňte, že v úvodu tématu se Pavlína ptala:


Jano, ty (čerstvou) máš zkušenost nejen z první třídy, ale i z vyšších ročníků. Co ses naučila u starších dětí, že ti to v první třídě tak pěkně pomáhá?
Čímž rozšiřuji otázku i na ostatní: Co děláte, abyste pomáhali žákům přesně s těmi problémy, které jste tu popsali? A jak to funguje?

Podle mého názoru učitelé techniky rozvíjející čtenářskou gramotnost moc neznají... Nějaké tipy najdete na našem webu: http://www.ctenarska-gramotnost.cz