Praktická škola a angličtina
Vidím problém v testování anglického jazyka na praktických školách.Pro nás nejsou skoro žádné učebnice.Školy mají možnost pracovat s růzými učebnicemi,třeba i základkovými.Potom ale slovní zásoba v jedné škole nemusí odpovídat slovní zásobě na škole jiné.Ano,RVP mají daná témata(škola,rodina),ale suma slovíček může být zcela odlišná.

Dekuji za Vasi reakci a za zevrubnou analyzu uloh. Mohu vas ujistit, ze ulohy prochazi neustalou kontrolou a nektere Vami zminovane formulace jsme jiz upravili. Ale napr. formulace He plays on a football team je navrzena nekolika nezavislymi rodilymi mluvcimi. Jiste ale budeme pracovat na tom, aby se ve vyslednem dokumentu zadne chyby obsahove ani jazykove nevyskytly. Tesi me vas pozitivni pristup k uloham a pochopeni pouziti gramatickych jevu jako prostredku k porozumeni, ne jako predmet testovani. A dekuji take za porovnani s testy YLE. Pokud se vratime od uloh zpet k indikatorum, zajimalo by me, zda se vam zdaji dostatecne konkretizovane a pro vyucujici napr. na vasi skole vyuzitelne v jejich praci. Dekuji

Vážení autoři Standardu,
rády bychom svými připomínkami reagovaly na obsah a formu Vámi navrhovaných testů z anglického jazyka pro 5.ročník.
Navrhované indikátory (výstupy) jsou učitelům z praxe srozumitelné, ale nesouhlasíme s rozsahem (minulý čas, slovní zásoba).Způsob zpracování standardů je přehledný.K jednotlivým indikátorům si dokážeme představit konkrétní učební aktivity.Ilustrační úlohy mohou sloužit k lepšímu pochopení indikátorů .
Je vhodné, že zadání jednotlivých úkolů je také v českém jazyce, ovšem žáci v 5.ročníku naznají všechnu Vámi požadovanou slovní zásobu a gramatické tvary. Rovněž si nemyslíme, že žáci 5.ročníku jsou všichni schopni bez problémů psát na počítači. Umí ho používat, ale jejich psaní je velice pomalé. Nedokáží se pak soustředit současně na přemýšlení v anglickém jazyce.Přikláníme se k používání papírové formy.

1. typy textů: u blahopřání znají pouze jak poblahopřát k narozeninám,omluvit se umí pouze, že něco zapomněli
2. tématické okruhy: na téma příroda, počasí a zeměpisné údaje žáci znají pouze několik základních slovíček, z tradic zvyků a svátků žáci 5.ročníku mají pouze velikonoční a vánoční svátky
3. tvoření slov (např.snowman, sunglasses) žáci 5.ročníku probírají pouze okrajově
4.gramatické struktury: v 5.ročníku žáci ještě neznají minulý čas (pouze tvar slovesa "have got" a "to be" )
5. poslech: chybí obrázek "horko" - slunce = sunny , chybí obrázek "chladno" - mrak = cloudy
6. čtení: text je příliš obtížný, protože dlouhá souvětí ztěžují orientaci v základních faktech ( není vhodné dávat dlouhé časové údaje s předložkami (např.: for about half an hour); slovní zásoba je neadekvátní 5. ročníku( např.: except, nearly, then, , again, cycle, also, member of his family); ve cv.2 neznají použití porovnávání "more than"; cv. 3 - nepřeloženo zadání úkolu; použití "do sports" místo více používaného "play sports".
7. psaní: většina slovní zásoby neodpovídá úrovni žáků 5.ročníku ( if, remember, invite, be busy, would, could, take care, whole, swimsuit...) - žáci nebudou schopni splnit úkol.
S pozdravem Eva Rottová a Naďa Ašková Plzeň

Dobrý den, děkuji za váš příspěvek a všechny vaše připomínky budu brát na zřetel při úpravách standardů v další fázi. Podnětný je zvlášť názor, že všichni žáci dostatečně neovládají klávesnici počítače a i kdyby v tomto smyslu "gramotní" byli, jsou zvyklí takto komunikovat pouze česky. Svůj názor na zařazenou gramatiku jsem už vyjádřila v jiných příspěvcích (stručně zopakuji - jsem také proti zařazení minulého času v testech pro 5. třídu), pokud jde o psaní, konkrétně o reakci na pozvání, které jsem tvořila, text dopisu bude zjednodušen, ačkoli si nemyslím, že by se všemi slovíčky měl mít žák problémy, i kdyby např. neznal "swimsuit", "busy" nebo "invite", měl by z celkového kontextu odvodit jejich význam (nebo neodvodit, např. u plavek, ale rozhodně by mu tento nedostatek neměl zabránit v tom, aby na pozvání "nějak" zareagoval). Zkrátka by měl prokázat, že je schopen překonat mírný pocit nejistoty. Myslím si, že i to je součástí komunikativní kompetence, ke které žáky vedeme. Navíc v zadání je jednoznačně uvedeno v češtině "Poděkuj mu a odpověz, že přijdeš.".
Děkuji za vaše další názory a připomínky.
S pozdravem
Petra Lexová

Pokud jsou v textu ve větší míře použita slova, o kterých předpokládáme, že je žáci neznají, nepovavžuji za vhodné je touto cestou testovat. Ostatně se domnívám, že důležitější je jejich "živá" komunikace. A nemyslím, že testování znalostí by mělo sloužit k testování schopnosti odbourávat pocity nejistoty. Věřím, že se od testování v páté třídě zcela upustí.