Nevím, které úlohy z PISY vlastně máme k dispozici! Ony nejsou všecky tzv. uvolněné, ne? K starším uvolněným jsme v týmu pro VUP udělali rozbory toho, kterou dovcednost využívají a požadují, a i s nápady, co dělat ve výuce, V brožurce "Gramotnosti ve vzdělávání", která právě teď vyšla z VUP, jsou bohužel jen dvě ty rpzebrané úlohy. Ale snad dají na web i to ostatní.

Lidko,
to je skvělý nápad! Líbí se mi, že je to přesně to, co jsme schopni v dané situaci udělat a má to smysl. Myslím, že se mezi svátky porozhlédnu pro Metodickém portálu (a ve svých záložkách)... Můžeme využít Wiki a zkombinovat to s DIGIFOLIEM. Ale možná, že už něco takového existuje, jen to není v jedné kupě (možná, že nám dá pár tipů někdo z netmoderátorů...).
Tuším, že jsi ochotna být jedním z tvůrců/garantů?
Hlásí se ještě někdo, kdo je ochoten to rozjet?

Vytvořila jsem pro tuto příležitost nové diskuzní téma zde.

Vše nasvědčuje tomu, že nové reformní snahy začínají testovací kampaní, o které všichni zasvěcení tuší,že jen potvrdí neblahé trendy.V diskusi o dalším směrování českého školství není vidět autorita, která srozumitelně shrne primární příčiny nedobrého stavu a navrhne první - startovací kroky k ozdravění. Výsledky mezinárodního srovnávání navíc vnášejí nyní do debaty nervozitu, objevují se první známky paniky. Naděje na bohulibý obrat se dále komplikuje.
Pozorný pohled do praxe a selský rozum napovídají, že s úklidem je potřeba začít vybudováním moderního obsahu výuky a výchovy pro každý stupeň a postupný ročník ZŠ a všechny obory SŠ. Teprve poté lze výsledky objektivně měřit a srovnávat. /Systém RVP + ŠVP tento výchozí úkol nenaplnily - nikdo neví, co a jak se bude měřit./ Je-li základem dobré školy připravený, motivovaný učitel a kvalitní, zajímavá vyučovací hodina, pak je nutné rychle vytvořit náročný systém celoživotního vzdělávání a z něj odvozený kariérní řád s diferencovaným nenárokovým odměňováním učitelů.

Zcela souhlasím s předchozím příspěvkem (dr. Jakl). Především je pro další směřování našeho školství nutné ukotvit koncepční základy, tedy konečně vypracovat standardy - osnovy - pro každý ročník každého typu školy, natolik konkrétní, aby se daly dobře měřit a srovnávat výstupy žáků. Bude-li se čekat na vyjádření učitelů, asi se s tím příliš nepohne. Kvalitní návrh by mělo předložit ministerstvo a dát jej pedagogům k posouzení a připomínkování.
Metodické otázky mají smysl řešit teprve až bude takový dokument potvrzen.
Také plně souhlasím s požadavkem zvýšení kvality učitelů a celého výchovně vzdělávacího procesu, zejména nutností celoživotního vzdělávání.

Dr. Jakl přesně pojmenoval to, co se u nás obvykle chybně docela vynechává: péče o zlepšení (nebo o záchranu nebo zavedení) kterékoliv kvality musí být systémová. A proto nemůžeme vynechat to, že kvalita vzniká tak, že ve třídě při čtení se žáky je učitel a společně se snaží. Když tomuhle procesu pomůžeme, dají se očekávat lepší výsledky. Finové a další tohle jednoznačně potvrzují (jsou na to výzkumy.) Myslím, že všecko ostatní jest marnost a taky vyhazování peněz (nebo spíše vhazování peněz - do čísi kapsy za tvorbu a rozvoz testů atp.).

Mluvili jsme tady o potřebě DVPP pro učitele, o jejich podpoře ohledně zvládnutí metod vedoucích ke zvládnutí čtenářské gramotnosti.
Bylo by možná dobré, kdyby se učitelé mohli vzdělávat i formou virtuálních hospitací, které portál rvp.cz nabízí učitelům různých předmětů. Co kdyby se hospitace zaměřily na metody RWCT a ukázaly i učitelům mladších dětí, kteří třeba i absolvovali kurz, že to také mají zkusit, například podle videozáznamu.

Naši žáci mají stále horší čtenářské dovednosti? Jak je možné, že desítky vysokých škol chrlí tisíce absolventů? Jak s takovou čtenářskou negramotností lze absolvovat vysokou školu?

Nevím, zda lze spoléhat na DVPP. DVPP je stále obrovským tunelem, kterým léta odtéká spousta peněz do kapes nejrůznějších agentur a lektorů. Nikdo je totiž "nehlídá" a akreditace jsou jen směšnou záležitostí. Jakmile řeknete, že je zapotřebí se vzdělávat v čtenářské gramotnosti, přisaje se na toto téma spousta profesionálních lektorů, kterým je už dávno jedno, co lektorují, hlavně když to sype.

Pokud se nemýlím do ZŠ jde v EU peníze školám 4,5 G Kč a plánuje se dalších 1,5 G pro SŠ a 0,5 G pro MŠ. To je dohromady zhruba osmina prostředků z OP VK, za kterého stále zbývá dle mého odhadu cca 30 miliard pro projekty zahájené do roku 2013.

Ano, ale také je pravda, že některé projekty polykají spoustu prostředků neúčelně- jsou obrovské rozdíly mezi náklady škol a některých jiných subjektů ( i třeba díky DVPP, které je mnohdy "o ničem").
Hodnocení projektů má svá pravidla, ale ne všechny projekty jsou přínosem.
A u šablon není záruka, že nezmění smysl- pan ministr školám rozesílal mail, aby šablony využily, protože z běžných prostředků nedosáhnou na pomůcky ( a nemyslel nadstandard!).
Dovedu si představit, že bude spousta nabídek na DVPP s čtenářskou gramotností. A že kromě akreditace tyto semináře nebudou mít se vzděláváním nic společného.
Takže spíš spoléhám na nadšence, které znám z těchto diskuzí, že se něco udělá právě teď a tady
( PLN apod).