To jako že budeme vždy na konci období psát pro všechny děti "výstupní hodnocení?" Jestli ano, tak ale honem založme další diskuzní téma, jak by to mohlo vypadat a ...

Ahoj Petro,
když uvaříte oběd, také zjišťujete jestli je dobrý. Proč tedy nezjišťovat jestli se nám to padařilo naučit?

Zdraví Jenda

Ahoj Petro,
RVP nám ukládá provádět autoevaluaci - tedy zjišťovat si (efektivněji než dříve), zda se nám daří realizovat naše učební cíle a mezi nimi je i rozvoj žákovských kompetencí. Jak to budeme dělat máme mít posáno v kapitole Hodnocení a autoevaluace. Autoevaluace - oproti hodnocení - má zjišťovat stav ne pro nějaké známkování, ale pro hledání cest k větší efektivitě naší výuky. Pokud tedy naše způsoby evaluace nám ukáží jak nám jde práce, pak jsme prováděli evaluaci dobře. "Mustr" na to není. Školy totiž mohou zjišťovat různé skutečnosti: klima ve třídě, znalosti, dynamiku třídy atd. Některé nástroje již existují: Vektor (Scio), Barvy života (klima, vztahy), Vlastní hodnocení školy (Metodické a evaluační centrum) atd.
RVP.cz již vydal publikaci, věnovanou autoevaluaci: Autoevaluace - výběr příspěvků z metodického portálu.

Zdraví Jenda

proto bylo slovo test v úvozovkách

Procházím si jednotlivá témata diskusí a se zájmem sleduji právě toto téma: Klíčové kompetence .... Proč? Protože podle RVP ZV, str. 12 - 13, kde se nám stanoví cíle základního vzdělávání, jsou kompetence tím nejdůležitějším cílem našeho snažení. A diskuse veskrze žádná. Čím to je? Proč nás povětšině "kompetence" nějak moc nezajímají?

No, Jendo, třeba je to opravdu tak, že učitelé na školách, myslím reálně ve výuce klíčové kompetence zatím nijak neřeší...
Tak mi odpusťte tuto otázku a la advocatus diaboli :

I když všichni víme, že v ŠVP klíčové kompetence máme popsané, řešíte ve vaší vlastní výuce nějak reálně rozvoj a hodnocení klíčových kompetencí žáků?
Ne? Co vás k tomu vede?
Ano? Proč a jak to děláte?

Otázka: Téma diskuze je zajímavé, tak proč se k němu moc lidí nevyjadřuje?

1. Možná jsme ještě stále příliš nepochopili, co že to ty kompetence jsou. Pak je třeba nabízet manuál k manuálu, který pomáhá rozklíčovat ty klíčové kompetence.
2. Možná zatím ani nevíme, jak bychom ověřili naplnění jakékoli klíčové kompetence. Tady narážím na to, že "těmi testy to asi nepůjde".

Odpovědi (které nic neřeší):

ad 1. Zeptejte se mě, kolik učitelů při tvorbě tematických plánů shánělo školní vzdělávací program! Raději na to ani neodpovím, protože bych si koledovala. Ale musím se také chytit za nos - při přípravě jsem hlavně kontrolovala výstupy učiva, na kompetence (tedy první sloupec v švp) jsem ani nemrkla.
ad 2. Valnou většinu kompetencí může učitel pozorovat v rámci výuky a akcí. Projevují se chováním, reakcemi a aktivitou žáků. Ale jak to změřit? A jak to vykázat? Každý se s tím pereme, jak to jen jde. Chci tím říct, že až někdo vymyslí, jak "to" změřit, budeme mu velmi vděčni. Zatím to každý plácá podle svého nejlepšího vědomí a svědomí (většinou).

Dobrý den, Pavlíno, pod váš příspěvek se mohu jen podepsat, a to včetně té příruky, i já ji mám staženou a otvírám ji, jen co to jde. Přihlásila do čekárny elearningového kurzu na kurz o rozvoji kompetencí.Jasného mi není nic a plácám se v tom, jak nejlíp umím.
P.S. při tvorbě tématického plánu jsem do kolonky kompetence koukala

Ahoj děvčata, díky za upřímnost. Nejste v tom samy. Problém je asi v tom, že nejsou dostatečně konkretizovány jednotivé složky, ze kterých se kompetence vlastně skládá.
Uvedu příklad: kompetence komunikativní. Co vlastně mám žáky naučit?
- naslouchat (není vůbec snadné)
- pochopit podstatu z psaného či mluveného (klíčová slova)
- rozlišit názor a argument
- vyjadřovat se srozumitelně psanou formou i slovem
- diskutovat kultivovaně
- prezentovat
- rozlišovat tři formy komunikace: verbální, neverbální a činy
Ještě něco více na úrovni základní školy?

Možná ještě málo využíváme sebeevaluaci žáků. Pokud ji máme promyšlenou v ŠVP v kapitole Hodnocení a evaluace, tak máme nástroje na zjišťování rozvoje kompetencí.

Když se tvořil švp, kdo vlastně tušil CO je to evaluace a jaké jsou možnosti sebehodnocení? Dělal to někdo z nás někdy osobně a prakticky? Jestliže ne, jak to máme naučit své žáky?
Z minulosti známe ustálená slovní spojení jako "chytit se za nos" a "zamést si před vlastním prahem". A kolikrát jsme to viděli u svých kolegů? Kolikrát jsme se o to pokusili my?

Jen chci říct, že před nás obyčejné někdo hodil vizi a poraďte si s tím. Do našich výsledných švp musela nutně zasáhnout vlastní zkušenost.
Mám pocit, že kapitolu Hodnocení vypracoval p. ředitel, takže jsme do něj už nezasahovali. Pak jsme se ještě pokusili zapracovat několik slov o hodnocení do každého předmětu/oblasti. Neměli bychom v dohledné době provést evaluaci formou autoevaluace? Ale umíme to vůbec?