Dobrý den,pane Pavlas

chtěla bych se zeptat, jaké argumenty jste měli pro začlenění praktických cvičení z chemie, fyziky a biologie do I. ročníku? Naši vyučující argumentují, že musíme nejprve studenty látce naučit, teprve potom dělat praktika, tím se nám ale praktika protáhnou až do III. ročníku povinně pro všechny studenty a není možné dojít k profilaci studenta již v nižším ročníku. Jak je mohu přesvědčit?
Děkuji za odpověď.
> I. Frýbová

Děkuji za dotaz.
Praktika - laboratorní práce - jsme v předcházejícím učebním plánu měli v 1.-3. ročníku. Domnívali jsme se spolu s vyučujícími těchto předmětů, že je vhodné, aby si žáci mohli občas něco vyzkoušet v praxi. Když jsme stavěli nový učební plán, tak jsme ve třetím a čtvrtém ročníku dali mnohem větší prostor volitelným předmětům. Proto jsme praktika zařadili jen do prvního ročníku. Jedním z dalších cílů - argumentů bylo, že je vhodné, aby si naši žáci našli k přírodovědným a technickým předmětům vztah. Většinou v pozdějších ročnících na ně Fy, Che a Bi působí značně odrazujícím způsobem- zřejmě pro svou časovou náročnost. Laboratorní práce ve druhém a třetím ročníků už mají jen ti žáci, kteří si vybrali přírodovědný blok volitelných předmětů a nebo matematicko-technický blok volitelných předmětů. Ostatní mají jiné volitelné předměty. A potřeba specializace vycházela z potřeb našich žáků, které jsme si zjišťovali v rámci dotazníkového šetření.
Nevím, jestli je tato zkušenost přenosná a nevím, jestli jsem Vám odpověděl. Ale snad ano. Budeme rádi, když připojíte i Vy svůj názor.

Dobrý den, pokud byste chtěla informace o zajímavém řešení této problematiky, obraťte se na pilotní gymnázium v Českých Budějovicích (http://www.goncb.cz/, předmět se jmenuje Přírodovědná praktika). Tam si s praktiky poradili velmi originálně, mají je také jen v prvním a druhém ročníku a dobře jim vztah praktik a teorie funguje. Podrobnější popis předmětu najdete také na stránkách Pilotu G (http://www.pilotg-gp.cz/) v části příklady dobré praxe.
Marta

Také přeji dobrý den a musím konstatovat, že u nás převládl názor stejný jako u Tomáše.Vyučující mají potřebu "nalákat žáky" na tyto předměty. A především, aby praktická cvičení předmět spíše" zlidštila"a ukázala,že se není čeho obávat a proto - není na co čekat.Každé propojení s praktickými dovednostmi je důležité v kterémkoliv ročníku.Pokud se Vám zdá praktikum každý týden časté u některého předmětu, lze střídat všechny tři ( ideální je např.Bi,F,Ch).

U nás máme praktika zařazena různě, jak to celkové součty hodin v ročnících dovolovaly. Máme je tedy i okamžitě od začátku. Navíc, žádné debaty o vhodnosti či nevhodnosti nezazněly - ani jsme neměli potřebu. Máme asi pocit, že prostě prakticky lze procvičovat okamžitě to, co právě děláme, nebo i opakovat to, co jsme dělali třeba loni. Náplň praktik se právě jejich zařazení uzpůsobí.
Jediné, kde jsme to řešili, byla praktika v sekundě - jako volitelný předmět. Tam jsme zařadili praktika jen těch předmětů, které už žáci znají - aby se mohli rozhodnout, co si vybrat.