Vykopávám nové téma, se kterým u nás ve škole bojujeme už skoro dva roky.

Máte někdo nějaký nápad, jak hodnotit žáky?

Nemám na mysli klasickou klasifikaci, ale nějaké hodnocení, kterým budeme hodnotit, a případně sledovat, rozvoj klíčových kompetencí.

Napište prosím, co vám funguje, nebo s čím zajímavým jste se setkali. Stačí drobnost. Děkuji a těším se!

S tímto problémem se také potýkáme. Domnívám se, že klíčem je přesně stanovit kriteria. Podle kterých žáky budu hodnotit. Například žákům řeknu: v tomto pololetí budeme vytvářet prezentace na daný geopolitický problém. Vaše práce bude hodnocena podle těch a těch kriterií, a pokud se na nich dohodnu s žáky, je to úplný ideál. A mezi kriteria hodnocení budou patřit i body, které rozvíjí například sociální kompetenci spolupráce – např.: Při prezentaci se žáci vhodně střídají. nebo Každý člen skupiny zná své úkoly a včas je splní.
Hodnocení je samozřejmě zahrnuto i v klasifikaci. Byť by bylo možno jej vyjmout. Žáci celou dobu přesně vědí, co po nich budu chtít, a jsou schopni sami sebe pomoci těchto kriterií zhodnotit.
Možná, že se tento příklad nezdá úplně nejvhodnější. Budu rád, když napíšete, jaký je Váš pohled na hodnocení.

Domnívám se, že pro průběžné hodnocení klíčových kompetencí nebude klasická pětistupňová klasifikace vyhovovat. U nás na škole máme kolegu, který využívá kreditní systém a který na konci pololetí podle předem stanoveného klíče přepočítá udělené kredity na známku. Bohužel zatím nenašel následovníky.
Přitom lze udílením kreditů hodnotit žádoucí aktivity, jež mohou vést k rozvoji motivace, iniciativy a kompetencí (návštěva besedy ve volném čase, pomoc slabšímu spolužáku, pomoc při vyhodnocování sociologického průzkumu) daleko spolehlivěji a navíc s "motivačním nábojem" (známkovat výše uvedené aktivity není dost dobře možné). Obsahově nepřesný referát, avšak skvěle přednesený, mohu kredity ocenit - právě jen oním počtem kreditů, který byl domluven za přednes. Jak jednu složku referátu ocenit známkou? "Bylo to obsahově za pět, ale vzhledem k tomu, že jsi krásně mluvil, ti dám čtyřku." To zní divně. Chcete-li, může to být právě naopak - skvělý referát s nulovou snahou o získání posluchačů. Snižování známek za nedostatky působí podle mého soudu negativně na motivaci žáků. Další výhoda spočívá v rozvoji iniciativy - mám za pololetí čtyři jedničky, avšak třikrát jsem písemku nepsal; na další raději taky nepřijdu, abych si to ještě nepokazil. A vysvětlujte mu, že na jedničku není. Pokud by nedosáhl potřebného množství kreditů, na jedničku by jednoduše nedosáhl. Není o čem diskutovat. Jistě by se našly i další výhody. Nebo možná nevýhody.
Jak říkám, s kredity zatím u nás ve škole velké zkušenosti nemáme. Pokud Vy ano, podělte se s námi o Vaše poznatky.

Letos (na konci roku 2007/8) jsme po téměř dvouletém vývoji vyzkoušeli systém jakéhosi obsažného hodnocení každého žáka jeho učiteli v oblastech, které vycházejí z klíčových kompetencí. Sesbírali jsme obrovské množství dat, udělali jsme souhrny pro učitele a pro žáky (jejich rodiče) a začínáme se učit s tím pracovat.
Podrobně o tom budu referovat v dílně na konferenci 16. září v Praze, pak připojím konkrétnější ukázky.
Budu rád za všechny reakce.

Ahoj Petře, zajímalo by mne jak jste pokročili v hodnocení a jaké indikátory jste si zvolili.