Dobrý den,
zajímalo by mne, jakým způsobem na vaší škole probíhá hospitace. Hlavně, zda ředitel sleduje či s vámi například analyzuje plnění očekávaných výstupů, směřování ke kompetencím apod. Děkuji

Jaj, Petro, to je tedy téma!
A což jestli hospitace nedělá jen pan ředitel, ale také třeba kolega učitel?
Jaké jsou s tím zkušenosti?

Dobrý večer,
zatím mohu hovořit pouze o bývalém vedení školy.
V plánu činnosti školy na celý rok byl i oddíl Hospitace. Zde bylo rozepsáno, do kterých tříd (a kdo) přijde na hospitaci. Chodil ředitel, zástupkyně, ale také vedoucí metodička pro 1. stupeň.

Hodnocení po hodině bylo VŽDY. Klasický rozbor, jak to známe ještě z dob studií.

Osobně dělám často ukázkové hodiny pro učitele z jiných škol v rámci lektorské činnosti, takže zápisů v třídnici mám vždy dostatek.

Nejhorším mým zážitkem byla ukázková hodina pro kolegyně ze školy. Dostaly to příkazem, takže jistě tušíte, s jakou radostí strávily hodinu ze svého volna v mé třídě. Navíc - jako vždy - nic nešlo tak, jak by mělo. To byly potom pohledy od "kolegyň"! Z toho jsem si vzala jasné poučení: NIKDY NEDĚLAT UKÁZKOVOU HODINU PRO KOLEGYNĚ ZE STEJNÉ ŠKOLY, KTERÉ NEMAJÍ OPRAVDU ZÁJEM.
Něco jiného je, když za mnou přijde paní učitelka, že by se ráda podívala...

Jen nechápu smysl hospitací, které jsou nahlášeny předem. Myslím třeba dva až tři dny předem, když je oznámena přímo vyučovací hodina. Chce hospitující vidět vyučování nebo cirkusové představení? Oznámení by stačilo ten den ráno, že hospitující přijde druhou nebo třetí hodinu. Jaký je váš názor?

u nás děláme hospitace dvojí
a) "přepadovou" .. oznamujeme ráno před vyučováním
b) "zvanou" .. necháme se od učitele pozvat na libovolnou vyučovací hodinu

rozbor je po hospitaci vždy
k "náslechovým" hodinám u kolegů vyzýváme .. zatím marně a nutit někoho, kdo nechce, nelze

Dobrý večer,
jako zástupkyně ředitele jsem pochopitelně vykonávala hospitační činnost (podle plánu hospitací) podobně jako Hanka ("přepadovka", pozvání). Kromě klasicky sledovaných jevů jsem měla ve svém formuláři rozepsány školní výchovně vzdělávací strategie, doplněné předmětovými. Mimo jiné jsem tedy sledovala, zda námi pojmenované postupy k rozvoji KK žáků fungují, zda jsme je nejen pojmenovali, ale také zda jsme schopni je ve svých hodinách používat. V pohospitačním rozhovoru jsem s kolegyní diskutovala o důvodech zařazení strategie,které KK byly z pohledu učitele rozvíjeny a k jakým cílům strategie směřovala. Pochopitelně celkový obrázek o uplatňovaných výchovně vzdělávacích strategiích jsem u jednotlivých učitelů získala až na konci školního roku. Podrobná analýza nám umožnila zamýšlet se nad tím, zda máme VVS (školní i předmětové) napsány pouze formálně nebo jsme opravdu schopni je realizovat v horizontu jednoho školního roku...
Dana

Dano, to je věc, která by zajímala řadu z nás - jak jste to dělala? Měla jste na to nějaký pozorovací arch? Nějaké jiné pomůcky? Jak to vypadalo?

Díky za sdílení zkušeností!

Ano, Lucko,
měla jsem připravený arch s rozpracovanými KK - VVS, které byly v souladu se školními VVS. Ve druhé polovině archu jsem obodovala učitele (VVS použita cíleně - 1 bod, VVS naznačena - 1/2 bodu, VVS nepoužita - 0 bodu). Jedna KK byla rozvíjena několika VVS. Celkové hodnocení učitele v používání VVS byl poměr získaných bodů / celkovému možnému počtu. I takovéto "bodování" učitele posloužilo jako součást hodnocení učitele (vím, zní to příšerně!). Nutno podotknout, že na hospitacích se podílel širší tým: vedení školy, koordinátorka, vedoucí týmů - předmětové komise a metodická sdružení. O jednom učiteli jsme získávali hodnocení z několika pohledů...Navíc, podobný arch také sloužil k sebehodnocení učitele (např. Na začátku hodiny seznámím žáky s cíli hodiny, na konci hodiny provedu s žáky hodnocení dosažených cílů: 80%-100%, 60%-80%, 40%-60%, 20%-40%...). Učitel přemýšlel nad svoji práci, kdy, jak a proč co dělá. Ve finále (na konci roku) jsme porovnali sebehodnocení učitele se sledovanými hodinami. Opravdu, zajímavá zjištění...
Tímto způsobem se nám podařilo "objektivně" zmapovat např. nejčastěji používané metody a formy práce na škole, nejčastěji používané pomůcky, nejčastěji používané techniky hodnocení žáků apod...V pohovoru s učitelem jsme na závěr roku společně stanovovali směr jeho rozvoje (potřeby organizace).
Dana

PS: ukázku nabízím v příloze

...ještě si dovoluji podotknout, že to určitě není jediný možný způsob. Záleží vždy na znalosti prostředí, podmínkách školy....Mně to pomohlo poznat své učitele i z jiných pohledů. Jak jste dosahovali objektivnějšího hodnocení pedagogických pracovníků na vašich školách? Byly a jsou hospitace stále "strašákem" českých učitelů?
Dana

Dobrý den, Dano,

píšete o Vašich hospitacích a archu, který jste k tomu používala. Je možné ho přidat jako přílohu, abych si mohla udělat přesnější obrázek, jak takové zaznamenávání a bodování probíhalo? moc by mi to pomohlo v hospitační činnosti.
Děkuji, Jitka

Postřeh k hospitacím na naší škole:

Naše šéfová zcela změnila tradiční schéma hospitace a už několik let u nás máme zavedeny tzv. ukázkové hodiny, kdy si jednotliví kolegové ZVOU šéfovou na hospitaci - do třídy a hodiny dle vlastního výběru a kdy chtějí. Takže odpadá "stres" jestli a kdy ke mně přijde hospitovat.
Samozřejmě, musíme předložit plány, konzultovat hodinu předem i poté atd...
Musím říci, že se to ujalo a hned se lépe pracuje.... a jak je to u vás?

PS. stejně, jako správný profesionál šéfová pozná, zda je hodina "nacvičena" nebo tímto stylem pracuji běžně...

Dáša