V rámci on-line diskuze k virtuální hospitaci se objevil zajimavý názor týkající se nepoužívání klasických "sešitů" v hodinách biologie.
Co si myslíte o tom, že si žáci nepíšou poznámky do sešitu a pracují pouze s učebnicí?
Jaký je význam vlastních poznámek žáka?

Těšíme se na Vaše názory

Dobrý den,
ráda bych se ještě vyjádřila k otázce sešitů. Učebnice nám v mých hodinách zastává funkci takového typu sešitu, do kterého by si studenti zapisovali pod vedením učitele základní informace z probrané látky. V diskusi ale padla zmínka o tom, že sešity by měly sloužit i k samostatným zápisům studentů, k jejich poznámkám, aby se naučili zapisovat důležité informace. Souhlasím, že toto studenty naučit by bylo velice záslužné. Ale mám problém: Když budu chtít, aby si studenti zapisovali z mého výkladu poznámky, tak z toho bude frontálně vedená hodina, kdy budu přednášet ke skloněným hlavám. Ale já si chci se studenty povídat, postupně s nimi věci vyvozovat a je třeba, aby se na mě dívali a reagovali. A to nejde spojit dohromady. Někdy - spíš pro zpestření - to zkoušíme, že si hraji na přednášejícího lektora a oni se z úplně nového výkladu pokoušejí to důležité napsat. Ale to je jen několikaminutová ukázka, spíš na zpestření. Dnes si na VŠ už málokdo něco zapisuje, profesoři mají své prezentace veřejně přístupné a plynulý zápis se stejně nestíhá.
Zdravím všechny! Dobroruková

Nebylo by řešením studentské porfolio? Tam by si ukládali třeba výsledky své skupinové práce, referáty, laboratorky, zajímavé odkazy, články, popřípadě přehledy, vytvořené pomocí myšlenkové mapy atd. U maturity by to byl cenný doklad jejich soustavné práce a zájmu o předmět.

Připojím svůj názor

myslím si, že frontálně vedená výuka je osvědčená a fungující. Jistě, jsou i jiné metody výuky, které je třeba zařazovat, ale i frontální výuka by měla probíhat. Mimochodem právě proto, že se žáci učí dělat si sami poznámky z výkladu, který poslouchají.

Já osobně dovoluju svým žákům používat své (pouze své) poznámky u velkých písemek.

1. Učebnice místo poznámek funguje tam, kde učitel učebnici přesně až otrocky sleduje. To jsem nedělal nikdy a divím se pak, jakou roli mohou hrát RVP a ŠVP, když bude obsah výuky takto předem jasně vymezen. Samozřejmě to jde někdy a někde (a i to bychom měůli žáky učit).
2. Hledisko, že ani na VŠ si studenti poznámky nevedou je zvláštní - už to neumějí? Samozřejmě jsou k dispozici i prezentace a další výukové materiály, ale každý přece potřebuje zdůraznit něco trochu jiného a také je důležité, co přednášejí říká okolo, komentáře, třeba i vtipné analogie, které do oficiálního výukového materiálu nejdou. Jinak na VŠ přednášky vlastně není povinné chodit a proč tam chodit, když materiály jsou dostupné? Protože na některých přednáškách je něco navíc, co právě stojí i za poznámky. A my na SŠ máme žáky na tohle připravit.

Souhlasím s nutností zařazovat frontální výuku (tedy výklad, přednášku?). Otázkou ale je jak často, když výzkumy ukázaly, že efektivita takové metody je jen 5 %, že si tedy žáci zapamatují jen pět procent látky.Samozřejmě použitím dalších aktivitzačních prvků, jako je prezentace, pracovní listy, systematické dělání poznámek při výkladu atd., můžeme efektivitu o něco zvýšit, ale pořád jsou metody efektivnější. Proto je otázkou kolik procent z celkové roční výuky by měla tvořit frontální výuka?