ONLINE DISKUZE: 24. 2. 2010 od 16.00 do 18.00

Peter Krupka

RNDr Helena Kommová píše:

Jitka Krausová píše:

Dobrý den všem,
zaujala mne informace o žácích ve třídě. Použili jste rozdělení do skupin,které je typické spíše pro jazyky - podle úrovně znalostí. jakou s tímto dělením máte zkušenost? jak dlouho tento způsob používáte?

Od dělení v jazycích se to liší dost zásadně - v jazycích se dělí podle výsledků nějakého testu, v matematice si žáci úroveň volí, tedy je to záležitost motivace. Používáme to už řadu let, funguje to, ale je to náročné na rozvrh.

Že si svou polovinu volí, to je téměř geniální - ale, když má matematiku třeba "chytřejší" polovina, co má v té době ta druhá půlka? To musí nějaký jiný předmět, který je dělený na půlky, respektovat rozdělení, které je v matematice? Nebo mají v té době volno?

RNDr Helena Kommová

Jitka Krausová píše:

Jak vypadá taková motivace?

To vypadá takhle:
První ročník mají všichni společně, aby se rozkoukali. Na jaře v prváku se žákům promluví do duše, že nesou sami zodpovědnost za své vzdělání atd, a dá se jim vybrat mezi úrovní A (což je náročnější) a B )což je jakási humanitní, minimální. A oni si vyberou. Nakonec se udělá úroveň A* pro opravdu nadané..

Naďa Stehlíkova

Hana Dudikova píše:

Myslíte si, že je vhodné zavést opět povinné maturity z matematiky na gymnáziu? Já zcela osobně ano. Hana Dudikova.

Myslím, že to je velmi komplexní otázka a každý na ni má nějaký svůj názor. Určitě si zaslouží nějaký prostor a navrhovala bych založit pro tuto otázku zvláštní vlákno.

RNDr Helena Kommová

RNDr.,Bc. Ludmila Šulcová píše:

RNDr Helena Kommová píše:

RNDr.,Bc. Ludmila Šulcová píše:

Hodina ne mě působila moc dobře a oceňuji Vaše žáky. Byli výborní, je vidět, že jsou zvyklí pracovat a také umějí.
Zajímalo by mě, jestli také hodnotíte někdy práci v hodině konkrétními známkami a pokud ano, tak jak často to děláte? Vidíte to jako užitečný nástroj k motivaci v hodině?
Jak probíhá konzultační cvičení, o kterém se zmiňujete na konci na hodiny? Je to pravidelná hodina?

Práci v hodině hodnotím pouze výjimečně známkami, a to téměř výhradně za nějaký opravdu dobrý výkon (takže jedničkou

)
Konzultační cvičení je občas forma půlených hodin, obvykle ke konci tematického celku nebo před písemkou. Žáci si připraví otázky, nejasnosti atd. je to dobré k vytvoření studijních návyků.

Znamená to, že konzultační cvičení je dobrovolné? Jakou máte účast?

Nene, to je normálně povinná hodina. Probíhá v půlených hodinách, kterým my říkáme cvičení - abych zvládla reagovat.

Jitka Krausová

Citace:

To vypadá takhle:
První ročník mají všichni společně, aby se rozkoukali. Na jaře v prváku se žákům promluví do duše, že nesou sami zodpovědnost za své vzdělání atd, a dá se jim vybrat mezi úrovní A (což je náročnější) a B )což je jakási humanitní, minimální. A oni si vyberou. Nakonec se udělá úroveň A* pro opravdu nadané..

děkuji za inspiraci

RNDr Helena Kommová

Peter Krupka píše:

RNDr Helena Kommová píše:

Jitka Krausová píše:

Dobrý den všem,
zaujala mne informace o žácích ve třídě. Použili jste rozdělení do skupin,které je typické spíše pro jazyky - podle úrovně znalostí. jakou s tímto dělením máte zkušenost? jak dlouho tento způsob používáte?

Od dělení v jazycích se to liší dost zásadně - v jazycích se dělí podle výsledků nějakého testu, v matematice si žáci úroveň volí, tedy je to záležitost motivace. Používáme to už řadu let, funguje to, ale je to náročné na rozvrh.

Že si svou polovinu volí, to je téměř geniální - ale, když má matematiku třeba "chytřejší" polovina, co má v té době ta druhá půlka? To musí nějaký jiný předmět, který je dělený na půlky, respektovat rozdělení, které je v matematice? Nebo mají v té době volno?

Ona to není žádná polovina. Prostě se celý ročník sesype dohormady a udělají se skupiny nové. Matematiku mají všichni ve stejnou dobu. Náročné je, že nastoupí všichni matikáři naráz - tedy 5 lidí v ročníku.

Peter Krupka

RNDr Helena Kommová píše:

... Ona to není žádná polovina. Prostě se celý ročník sesype dohormady a udělají se skupiny nové. Matematiku mají všichni ve stejnou dobu. Náročné je, že nastoupí všichni matikáři naráz - tedy 5 lidí v ročníku.

Rozumím, děkuji, už je mi to jasné a je to výborné.

Naďa Stehlíkova

Žáci v ukázce mají nějaké ‚taháky‘, něco zřejmě musí umět zpaměti,
něco si mohou vyhledávat. Do jaké míry mají žáci umět goniometrické vzorce
zpaměti? Které z nich? Má na to paní profesorka nějaké "pravidlo"?

RNDr Helena Kommová

Naďa Stehlíkova píše:

Žáci v ukázce mají nějaké ‚taháky‘, něco zřejmě musí umět zpaměti,
něco si mohou vyhledávat. Do jaké míry mají žáci umět goniometrické vzorce
zpaměti? Které z nic? Má na to paní profesorka nějaké "pravidlo"?

Já bych ráda pravidlo měla - umět všechno! - ale musím respektovat, že současné mládeži nefunguje paměť. Takže trvám na tom, že se mají umět aspoň hodnoty základních úhlů a opravdu pár vzorců. Uznávám, že jsem měkká...

Tomáš Pavlas

Já mám s taháky zkušenost takovou, že si je vyrábí žáci dobrovolně. A do své "sbírky" vzorců si uvádí i případné postupy apod. A tím, jak vše používají "vleze" jim vzorec pod kůži víc a víc. Při písemkách jim ho nechávám na lavici a učí se vidět vzorce v příkladech apod.- protože bez toho se příklad kolikrát řešit nedá. No tož jen jeden pohled ze severu.

Přihlášení do Metodického portálu

Přihlášení pomocí e-mailu

Nemám profil, chci se registrovat

ONLINE DISKUZE: 24. 2. 2010 od 16.00 do 18.00

Kdo je online