Líbilo se mi,že požadujete zpracování DÚ na PC a zajímá mě zda také nějak hodnotíte jejich "technické zpracování"?

Ano, jejich texty čteme. Zpravidla začínají číst dobrovolnící, později vyzývám spíše ty, jejichž práce jsou vydařené (pokud to tedy předem vím). Žáci obzvl. v nižších ročnících nemají problémy s prezentací vlastní tvorby. Čím jsou starší, tím je pochopitelně ostych větší. Nikoho nikdy nenutím, kdo nechce, nečte. Vzhledem k tomu, že si žáky na osmiletém gymnáziu vedeme touto "prezentační" cestou, jsou na podobné situace zvyklí. Vždy je nutné vytvořit "bezpečné" prostředí, pochopitelně.

Vasil hovoří česky od dětství, není tedy potřeba speciálního přístupu. Nicméně je poměrně běžné, že v každé naší třídě je alespoň jeden žák jiné národnosti. Pak je individuální přístup potřebný.

Technické zpracování hodnotíme v případě, že se jedná o úkol spadající do mezipředmětového projektu se zapojením předmětu ICT. Na typografické chyby upozorňuji, ale nejsou jinak součástí hodnocení.

Zda psát, či nepsat slohové písemné projevy na počítači - toť otázka. Důležitý je výsledek, tj. vysoce kvalitní text, a to, jakou formou k tomu kvalitnímu textu žáci dojdou, by podle mého názoru klidně mohlo být libovolné. Ač jsem sama závislá na informačních a komunikačních technologií, dovedu si představit, že mí přátelé, kterým vycházejí prózy, píší zásadně v ruce. Pokud by tedy některému žákovi vyhovovalo raději psát fixem na barevný papír, jinému perem na bílý papír, někomu na linkovaný, jinému na čtverečkovaný, mohlo by to být, podle mého názoru, jedno. Zvlášť když jde o vypravování, nikoli o nějaký žánr administrativního stylu. Osobně bych v tom byla asi poněkud benevolentní, ale to je subjektivní názor.

Rozumím tomu správně: pokud jde o integraci ICT do českého jazyka, pak se hodnocení promítne v ICT?

Osobně vidím v četbě "ukázkových" textů žáků tento problém: máme-li ve třídě několik nejlepších stylistů a četli bychom vždy pouze jejich práce, mohlo by to na ostatní působit i demotivačně ("takové úrovně stejně nikdy nedosáhnu, tak co bych se snažil"), navíc v určitém věku by to mohlo posilovat jejich už tak dost vysoké sebevědomí. Myslíte si, že jde vybrat k takové "ukázkové" četbě třeba zdařilé pasáže textů průměrných stylistů? Jana

Naprosto souhlasím, obzvl. při psaní textů s prvky kreativního vyjadřování. Zatím se mi pouze stalo ojediněle (a to u žáků mladších), že by někdo upřednostňoval psaní rukou. Většinou to také úzce souvisí s čitelností, která, bohužel, je mnohdy "nečitelností". Pak je PC zpracování na místě. Pozor ale na neustálé vysedávání u PC.

Ano, učitel ICT provede hodnocení dle požadavků ve svém předmětu.

Lenko,
jste přesvědčena o tom, že autorství domácí slohové práce je vždy jednoznačně identifikovatelné? Mám trochu obavy, zda se náhodou pak nezapojují vedle žáka i ostatní členové rodiny.

Z tohoto hlediska se mi moc líbí myšlenka Zdeňka Kožmína zařazovat do hodin slohu a komunikační výchovy patnáctiminutové slohové etudy. Hodnocení i čtení etud pak může následovat hned v hodině. Jana