Lenko,
velmi kladně jsem hodnotila, jak žáci rychle reagovali při kolektivním vypravování. Nebyly vůbec žádné časové prodlevy, a to se obvykle nedaří ani vysokoškolským studentům. Mělo na to vliv to, že tento způsob vypravování zkoušeli již podruhé? Děkuji za odpověď. Jana

Dobrý den, zdravím diskutující

Chtěla jsem se zeptat, jak probíhala následující hodina (tedy ta po té natočené). V evaluaci píšete, že jste s žáky psali pětiminutovku. Jak vypadala pětiminutovka k tématu vypravování? Co a jak jste ověřovala?

Alena

Hotové příběhy jsme si v následující hodině četli a byly vcelku vydařené. Žáci se hodnotili navzájem, ale ne už písemně podle kritérií. Úroveň jejich textů byla dobrá, což svědčí o jejich "poučenosti" a dovednostech.

Pětiminutovka pochopitelně nebyla k tématu vypravování, ale na rozbor věty jednoduché, který měli žáci již delší dobu slíbený. Po pětiminutovce následovalo téma vypravování - četly se domácí práce, hodnotily se, četla se ukázka z čítanky s klíčovými slovy.

To jistě vliv mělo. Již jednou jsme tento kolektivní příběh zkoušeli. Ale ani tehdy nebyly časové prodlevy nijak veliké. Vázl spíš obsah, což bylo částečně vidět i v naší hospitaci.

Lenko,
když se žáky provádíte hodnocení jejich písemných slohových projevů, čtete nějaké ukázky? Jaké ukázky k této četbě vybíráte? A jak na to reagují Vaši žáci? Čtete pěkné ukázky se souhlasem autorů? Děkuji. Jana

Na jiném gymnáziu jsem neučila, zkušenosti mám se základní školou. Naše osmileté gymnázium je zaměřené na studium cizích živých jazyků a již z názvu našeho ŠVP - Umění komunikovat vyplývá, že se maximálně snažíme právě o to, aby žáci rozvíjeli svou komunikativní kompetenci. Snad se nám to daří.

Dobrý den,mohu se zeptat jakými jinými způsoby ještě tuto kompetenci rozvíjíte? Jde také o nějaké aktivity mimo vyučování?

Lenko,
pouštěla jsem Vaši hodinu svým studentům v semináři didaktiky komunikační výchovy, hodnotili ji v superlativech. Zaujalo je, že ve třídě máte i žáka jiné národnosti - Vasila (pokud se nemýlím). Mluví česky od malička, nebo je mu věnována speciální péče v oblasti komunikace v češtině? Jana

Jitko,
nejedná se ani tak o mimoškolní aktivity jako spíše o naše projektové vyučování, jehož součástí je vždy veřejná (v rámci gymnázia) prezentace skupin či jednotlivců. Důraz klademe tedy na ústní vyjadřování. V rámci hodin je to pak tendence využívat co nevíce aktivizační metody a v neposlední řadě snaha o zařazení ústního ověřování znalostí či ústního hodnocení nebo sebehodnocení žáků.