V souvislosti s používaným kondicionálem v natočené hodině bych se ráda zeptala, především Jany Nálepové jako metodika, jaký se doporučuje přístup k práci s gramatickými jevy? Induktivní nebo deduktivní (tedy začít vysvětlením, procvičením a pak následným komunikativním užitím) přístup?

Také zdravím všechny diskutující a musím ještě jednou zopakovat to, co jsem uvedl již v sekci první dojmy - vyučovací jednotka se mi jako celek líbila jak po stránce obsahové, tak i po stránce organizační a velmi příjemně mě překvapil fakt, že se žáci (až na pár výjimek) nebáli komunikovat v cizím jazyce a spolupracovat. Tato forma výuky přináší ale také některé nevýhody - vyučující nemůže být přítomna u všech skupin najednou a může tak mimoděk docházet k tomu, že si někteří žáci zafixují chyby. Také by mě zajímalo, jak při tomto způsobu výuky řešíte rozdílnou úroveň znalostí a dovedností žáků. Děkuji za Vaše reakce.
Vlastimil Kudláček

Milá Pavlo, zdravím tě a děkuji za dotaz.
Já osobně jsem velkým příznivcem induktivní metody a taky ji praktikuji ve své výuce na střední škole. Je ale pravdou, že je časově náročnější, ale takto "objevená" pravidla si žáci podle mé zkušenosti lépe zapamatují. Osvědčila se mi především u skupin, které mají němčinu jako druhý jazyk. Asi je to tím, že podobným způsobem pracují v angličtině.
Jana Nálepová

V souvislosti s používaným kondicionálem v natočené hodině bych se ráda zeptala, především Jany Nálepové jako metodika, jaký se doporučuje přístup k práci s gramatickými jevy? Induktivní nebo deduktivní (tedy začít vysvětlením, procvičením a pak následným komunikativním užitím) přístup?

Také zdravím všechny diskutující a musím ještě jednou zopakovat to, co jsem uvedl již v sekci první dojmy - vyučovací jednotka se mi jako celek líbila jak po stránce obsahové, tak i po stránce organizační a velmi příjemně mě překvapil fakt, že se žáci (až na pár výjimek) nebáli komunikovat v cizím jazyce a spolupracovat. Tato forma výuky přináší ale také některé nevýhody - vyučující nemůže být přítomna u všech skupin najednou a může tak mimoděk docházet k tomu, že si někteří žáci zafixují chyby. Také by mě zajímalo, jak při tomto způsobu výuky řešíte rozdílnou úroveň znalostí a dovedností žáků. Děkuji za Vaše reakce.
Vlastimil Kudláček

Dobrý den, Zdeňko,
také vás zdravím, tentokrát z Čáslavi.
Při práci ve skupinách při nácviku mluvení se soustřeďuji více na slabší žáky, pomáhám jim a nechávám je častěji prezentovat. Při čtení s porozuměním spoléhám i na pomoc ostatních žáků.
S tempem je to horší, vždy jim dopředu řeknu, kolik mají času na určitou aktivitu a pokud to nestihnou, musí dodělat práci doma nebo dostanou v další hodině příležitost vše dodělat a ostatní pracují na nějaké doplňkové aktivitě.

Také zdravím všechny diskutující a musím ještě jednou zopakovat to, co jsem uvedl již v sekci první dojmy - vyučovací jednotka se mi jako celek líbila jak po stránce obsahové, tak i po stránce organizační a velmi příjemně mě překvapil fakt, že se žáci (až na pár výjimek) nebáli komunikovat v cizím jazyce a spolupracovat. Tato forma výuky přináší ale také některé nevýhody - vyučující nemůže být přítomna u všech skupin najednou a může tak mimoděk docházet k tomu, že si někteří žáci zafixují chyby. Také by mě zajímalo, jak při tomto způsobu výuky řešíte rozdílnou úroveň znalostí a dovedností žáků. Děkuji za Vaše reakce.
Vlastimil Kudláček

Také já si myslím, že v takto postavené hodině se chyby, které nebrání porozumění, neřeší. Chyby by učitel měl registrovat a procvičit je v následujících hodinách.