Žáci byli v hodině velmi aktivní, což si myslím, že je cílem komunikativní výuky cizího jazyka. Nevýhodou skupinové práce je, že žáci dělají chyby, které učitel nemůže všechny sledovat. Jak tuto skutečnost řešíte?

Dobrý den,

zdravím všechny diskutující, především paní Frýbovou. Hodina se mi líbila. Vyučující vytvářela příležitosti k rozvoji řečových dovedností, jednotlivé aktivity na sebe plynule navazovaly, z videozáznamu hodiny je patrné, že podobný způsob práce mají žáci zažitý, tempo tak mohlo být docela svižné. Také oceňuji, že hodina byla vedena téměř výhradně v němčině.

Pro některé žáky mohlo být tempo hodiny možná náročné. Ráda bych se zeptala, jakým způsobem paní Frýbová ve svých hodinách řeší různou úroveň dovedností žáků a jejich rozdílné tempo práce.

Děkuji za odpověď.

Moji studenti také. Připravuji jim pracovní listy se zákadními slovesnými vazbami formou otázek. V odpovědích mají studenti používat jako aktéry rodinné příslušníky či kamarády a někdy si někteří studenti zapamatují více situaci než slovesnou vazbu.

Otázka vnitřní diferenciace je na této úrovni určitě velmi důležitá. Myslím si však, že právě skupinová práce je možností, jak tento problém řešit. I když přitom hrozí nebezpečí, že někteří žáci ve skupině nespolupracují. Ale právě metoda, kterou v hodině Ivana zvolila, nutí ke spolupráci všechny účastníky.

Já si myslím, že po skupinové práci by měl pak následovat nějaký úkol s předchozím související ale řešený individuálně tak, aby měl učitel možnost chyby jednotlivců odhalit, upozornit na ně a spolu s žákem je opravit.

Ivo, co si říkala svému výkonu jako učitelky? velice oceňuji, že jsi odvážná a že jsi do natáčení šla. Jsem názoru, že rozbor vlastní hodiny z videonahrávky by měl být pevnou součástí přípravy budoucích učitelů. Pamatuji si, že bylo pro mě velmi přínosné, když jsem byla během školení komunikačních dovedností natočena na kameru a následně jsem mohla sledovat svůj výkon během prezentace. Neocenitelná zkušenost!

Dobrý den, Zdeňko,
také vás zdravím, tentokrát z Čáslavi.
Při práci ve skupinách při nácviku mluvení se soustřeďuji více na slabší žáky, pomáhám jim a nechávám je častěji prezentovat. Při čtení s porozuměním spoléhám i na pomoc ostatních žáků.
S tempem je to horší, vždy jim dopředu řeknu, kolik mají času na určitou aktivitu a pokud to nestihnou, musí dodělat práci doma nebo dostanou v další hodině příležitost vše dodělat a ostatní pracují na nějaké doplňkové aktivitě.

Milá Kamilo, plně s tebou souhlasím, taky jsem to zažila, je to nepříjemné, ale hodně poučné. Bylo by vynikající, kdyby si to budoucí učitelé mohli taky prožít, ale při hodinové dotaci na didaktiku, kterou na většině fakult máme, na to není prostor. Já to se svými studenty na Slezské univerzitě v Opavě dělám alespoň ve volitelném předmětu, který si ale nemusí všichni vybrat.
Jana Nálepová

Také zdravím všechny diskutující a musím ještě jednou zopakovat to, co jsem uvedl již v sekci první dojmy - vyučovací jednotka se mi jako celek líbila jak po stránce obsahové, tak i po stránce organizační a velmi příjemně mě překvapil fakt, že se žáci (až na pár výjimek) nebáli komunikovat v cizím jazyce a spolupracovat. Tato forma výuky přináší ale také některé nevýhody - vyučující nemůže být přítomna u všech skupin najednou a může tak mimoděk docházet k tomu, že si někteří žáci zafixují chyby. Také by mě zajímalo, jak při tomto způsobu výuky řešíte rozdílnou úroveň znalostí a dovedností žáků. Děkuji za Vaše reakce.
Vlastimil Kudláček

Myslím si, že zpětná vazba je i pro učitele nezbytnou součástí přípravy na další hodinu. Je to také příležitost uvědomit si své silné i slabé stránky a hledat nápravu. Co se týká mého výkonu v této hodině, tak se mi zdá, že jsem byla až moc dominantní a že jsem mohla dát žákům v hodině větší prostor.