Je zajímavé, že je zrovna geometrie tak neoblíbená mezi dětmi...

Vezmu to zeširoka.
Když jsem učila hudební výchovu, vždy jsem si velmi užívala poslechové chvilky. Chvilku to trvalo, než jsem naučila poslouchat i děti (já vím, na 1. stupni je to ještě nepoměrně lehčí, ale co se v mládí naučíš...). Velmi pěkně to pak shrnul jeden můj žák, když konstatoval, že ho na poslechu nejvíc baví to, že si to můžeme užít společně - tedy on a já jako učitelka.
Chtěl tím naznačit, že je na mně vždy vidět, jak si to užívám. Nemohu si pomoct a prostě se zasním. Děti to cítí a zřejmě si řeknou něco jako "Třeba na tom vážně něco je!".

Vracím se k matematice... Nepřenášíme na děti svou nejistotu (opět budu asi spíš mluvit o 1. stupni) a tak trochu nechuť ke geometrii?

Učím matematiku na nižším gymnáziu. Děti, které příjdou z 5. třídy jsou poměrně vycepované, ale průběhem času v mat. úplně zakrní. Možná je to i mnou. Ale je na nich vidět, že jsou vystaveni takovému množství informací a nutnosti se informace učit, že když pak mají jen tak přemýšlet (jak bylo už zde psáno "selským rozumem"), tak je konec.
Chybí jim jakákoliv chuť a motivace na řešení přijít. Jsou hlavně líné a čekají, až se příklad vyřeší bez nich a pak si ho možná i opíšou z tabule. Velká krize jsou slovní úlohy.
Teď jsme probírali lomené výrazy a tam se moc nedá učivo předvádět na konkrétních příkladech ze života (ani na pomůckách). Já říkám, že to je jako luštění sudoku
Jinak ke geometrii: grafický projev je katastrofální! Málokdo rýsuje pečlivě, přesně a slabou tužkou. Na tom vidím lajdáctví. Přitom kreslí rádi. Ale nastavení dnešní doby je takové, že "rýsovat ručně nikdo nebude a vše se dnes stejně řeší na počítači".

Díky za návrat k tématu!
Možná by ty dílčí úspěchy v geometrii mohly vést právě nejprve přes práci s počítačem, jak zmínila Anna, nemyslíte?

V blogu pana Mlezivy, na který zde bylo upozorněno, se shodujete v tom, že dětem dělají potíže ty aspekty, které jsou jako by "za matematikou" - vůle, chuť objevovat...

Je ještě něco takového, co dělá dětem potíže?
A co naopak konkrétního, s čím děti bojují - kromě geometrie?

Proč je tomu tak? Možnost upravit švp nevyšla?


Napadají mě stejné otázky jako o něco výše

Na jednom školení jsme zkoušeli soutěž (omlouvám se, že trochu odbočím). Jeden z dvojice dostal k dispozici kalkulačku, druhý měl počítat "z hlavy". Oba dostali stejné příklady - písemné počítání trojciferných čísel (nebyly to úplně ty nejnáročnější příklady, tj. všechno s přechodem, ale přemýšlet se muselo). Dvojice soutěžily, kdo to bude mít rychleji vyřešeno. Tipnete si, kteří většinou vyhráli?
Zpět ke geometrii - toto by mohl být jeden z argumentů, proč přeci jen rýsovat "ručně".

Protože kombinuji "ruční" práci s počítačem, tak doufám moji žáci ví, že sice počítač rýsuje čistěji a přesněji, ale zase se špatně šidí a vyžaduje naprosto přesně definované postupy. A navíc, mimo vlastních geometických znalostí vyžaduje ještě zvládnutí ovládání programu. Takže je to vždy něco za něco. On "počítač" sám nic neudělá a někdy to trvá dýl než v ruce.

Nevím, zda je to geometrie, ale mě na ZŠ bavila hra Inspiro: http://www.oldtoys.cz/stare-hracky/hry/inspiro.htm

článek na Rodině - Co s matematikou

ÚIV vydalo publikaci (a posílá ji nyní zdarma do všech škol), která obsahuje úlohy na ty typy činností, které dělají žákům v matematice a přírodních vědách podle zjištění TIMSS největší potíže.

Bylo by skvělé, až k vám publikace dorazí, kdybyste mohli dát krátké echo, zda vám pomůže a bude užiteční.