Komentář k indikátoru: VO-9-1-08-2 - Žák objasní, jak se projevuje tolerantní postoj k menšinám.
Viz výše. Tolerovat menšiny nestačí. Menšiny je třeba učit se respektovat a jejich práva je třeba aktivně bránit. Toleruji Romy tak, že je neřeším a nezajímám se o ně a proto je všechno v pořádku, neboť nedochází ke konfliktům? To mi nepřipadá rozumné, z takových postojů naopak konflikty v určitých periodách vždy nutně vyvěrají. A o jakých menšinách vůbec s dětmi chceme mluvit? Chceme s nimi replikovat ustálený dojem, že etnické menšiny jsou něco jiného než my? To přeci tak není. Naopak všichni jsme především stávající nebo budoucí občané ČR a každý jsme v něčem jiní, každopádně ale nemůžeme apriori v dětech pěstovat duality menšina-většina. To je scestné. Bylo by fajn učit žáky podstatě toho, že v menšině se různými cestami ocitáme každý z nás mnohokrát za život. Celý výstup i idnikátor je dalece za vývojem moderního chápání multikulturní výchovy.

Komentář k indikátoru: VO-9-1-09-3 - Žák popíše, jak lze proti těmto projevům bojovat.
To je náročný indikátor, v němž se rozevírá celá šíře složitých témat. Sám o sobě ale tvoří jednu z podtstaných složek výchovy k občanství. Zdá se mi ale, že v kontextu výstupů a indikátorů na to žák nebude adekvátně vybaven, odkud bude znát možné formy protestu, projevů nesouhlasu, kde nabere zkušenost s jejich aktivním uplatňováním, bude se potkávat s osobními příklady ve svém životě a v životě školy?

Komentář k indikátoru: VO-9-1-10-1 - Žák uvede příklad spolupráce.
To je vážně míněno pro deváťáka? Co má například uvést? Podržel jsem dveře, když Petr vcházel s koloběžkou do školy? Rozdělili jsme si role ve skupinové práci? Zdá se mi to poměrně primitivní. V souvislosti s kombinací druhým indikátorem už by to bylo zajímavější. Možná by stačilo zůstat u směřování druhého idnikátoru. Naopak třetí idnikátor "vysvtělí v čem je spolupráce důležitá" je zase zvláštní. Dalo by se tu pěkně pracovat spíše s rozměrem významu spolupráce uvnitř skupin rodina, škola, obec a naopka napříč, jak mohou spolupracovat vzájmeně, v čem tkví význam spolupráce uvnitř širšího společenství, zapojování se rodiny do života školy, vzájemná pomoc podpora a totéž směrem k obci. Tak bychom šli spíše po významu výchovy k občanství a výchovy aktivních občanů, kteří vykračují za hranice svého soukromí a svých vlastních potřeb.

Komentář k indikátoru: VO-9-2-01-1 - Žák pojmenuje situace a oblasti sebepoznávání, ve kterých mu sebepoznání může pomoci.
Přeci všude. Moc tomu nerozumím. Co jsou to oblasti sebepoznávání? je také něco jako oblasti ne-sebepoznávání?

Komentář k indikátoru: VO-9-2-02-1 - Žák pojmenuje pozitivní a negativní osobní vlastnosti.
To je psychologicky poměrně složitá kategorie. Co když jsou to prostě mé vrozené dispozice, schopnosti. Být prudké povahy, cholerický, nervózní, přecitlivělý, zádumčivý, panovačný apod. je dobré nebo špatné? Jak to mám poznat? za jakých okolností je to dobré a špatné? Tomuot indikátoru moc nerozumím.

Komentář k indikátoru: VO-9-2-02-2 - Žák posoudí význam vlastností při práci na společném cíli.
Zní to zcela krkolomně a nesrozumitelně. Vůbec si nedovedu představit, jak to bude vypadat, když žák posuzuje význam vlastností při práci. Ptáme se po skupinových rolích nebo po typologii osobnosti nebo o co jde v tomto indikátoru?

Komentář k indikátoru: VO-9-2-02-3 - Žák objasní význam vůle.
"Vůle je důležitá, protože může být slabá i silná...a slabaá vůle je důležitá, protože pak toho tolik nemusím dělat...zatímco silná je taky důležitá, protože toho pak více udělám"? Také nevím, kam to míří. Objevuje se tu neduh, vyskytující se u řady indikátorů a sice, že otrocky rozkouskují výstup na dvě až tři části, aniž by nám přinesly něco nového k porozumění smyslu výstupu. A opět, řada výstupů je samozřejmě nekvalitně formulovaných. tedy bludný kruh. Ale stále se domnívám, že dobře formulované indikátory by mohly nedostatky výstupů částečně napravit.

Jedná se v podstatě o jednu z nosných částí Osobnostně sociální výchovy. Kavlitní výstupy jsou například zde, zde by se dalo i inspirovat: http://ptac.cz/materialy2.php

Komentář k indikátoru: VO-9-2-03-1 - Žák uvede příklady osobních charakterových vlastností.
Viz komentář k indikátoru výše...vztahuje se i indikátor a níže na VO 9-2-04. Celkově není jasné, jak to přímo souvisí s oborem výchova k občanství, v čem je to jiné, než cíle OSV. Zde by naopak šlo indikátory více mířit na aplikovanou občanskou praxi.

Komentář k indikátoru: VO-9-5-02-2 - Žák vyjmenuje konkrétní výhody spolupráce mezi zeměmi.
Opět nám tu žák jen něco vyjmenovává, nemůže více aplikovat, analyzovat, tvořit? Například by to šlo pěkně konkretizovat na ČR. S kým a jak spolupracujeme, jaké výhody, ovšem i nevýhody z toho pro nás plynou. apod.

Oficiální diskuze nad standardy "ostatních" oborů skončila k 21.11.2011. Děkujeme všem zúčastněným za komentáře!
Diskuze neuzavíráme. Pokud budete mít potřebu pokračovat v debatách, můžete v tomto diskuzním prostoru, nebo i jinde na Metodickém portálu RVP.cz.