Já nevím, co myslí programové prohlášení, když říká: akcentováním rozdílů na úrovni vstupů (odlišné vzdělání přijímaných žáků)pro optimální porovnatelnost poskytovaného vzdělávání." Aby se mohly akcentovat (nebo snad zohledňovat?) rozdíly, musí být nějak indentifikovány. Standard neidentifikuje stav. Proto se (s hrůzou) ptám, zda vláda nehodlá také testovat prvňáky. Že bychom si je proklepli hned při zápisu, když už jsme v tom testování.

"Zohlednění" by tam asi sedělo líp.
Asi se někdo při psaní podíval do sousedního Polska, kde takový model už přes deset let rozvíjejí. Pro každou školu odpovádající druhému stupni počítají "přidanou hodnotu ve vzdělávání" porovnáním výsledků testů na konci prvního a druhého stupně. Nejsem specialista na tento druh měření, abych mohl soudit, zda to počítají dobře nebo špatně. Ale jsou v zahraničí uváděni jako případ úspěšné vzdělávací reformy. A jejich výsledky v mezinárodním srovnání se utěšeně zvyšují.(O Česku jsem v podobné souvislosti zatím v zahraničí neslyšel.)

Vážení diskutující - spolu s Lenkou Urbanovou jsme pro Vás shrnuli, některá nejčastější témata a uvádíme i některé statistické informace týkající se návštěvnosti. (více v souhrnu)

Z uvedeného přehledu vyplývá, že se většina diskutujících věnuje podstatným souvislostem, ale méně vlastnímu dokumentu. Vzhledem k tomu, že dokument je národní strategií a měl by určovat rámec cílů vzdělávání na delší období, navrhujeme, abychom se více soustředili na jeho obsah a především napsali své připomínky k navrženým opatřením.

Děkuji za přehledné shrnutí diskuze, což bylo vzhledem k jejímu rozsahu určitě náročné.

Do shrnutí bych doplnil, že by v textu Strategie měly být uvedeny u jednotlivých opatření předpokládané náklady, pokud se daný krok zrealizuje.

Strategie je možná pro úředníky MŠMT, ale pokud se k ní nepřihlásí všechny politické strany, které jsou a budou ve vládě, hrozí, že se nepodaří ji realizovat, nebo jen ve zcela zanedbatelném rozsahu - v těch bodech, které nevyžadují žádné finanční náklady...

Strategie budou takto vznikat, dokud bude MŠMT rozdělovat evropské peníze... Tolik vlčáků, co chce grant, nepůsobí a tolik nesmyslných textů snad nevzniká ani na ministerstvu dopravy či obrany

Velmi zajímavá diskuze poučených lidí: http://www.eduin.cz/titulka/o-testovaci ... ske-skole/

Posledních několik měsíců jsem se sledování aktivit MŠMT z důvodů zachování duševního zdraví nevěnoval. Protože ale chci být zároveň v obraze, o čem se mluví (na což je nejlepší Česká škola), zjišťuji, že se zde docela hezky diskutuje na téma dokumentu "Národní strategie podpory základních gramotností v základním
vzdělávání". Chvíli mi trvalo, než jsem ten návrh vůbec našel. Povedlo se. Zde je můj dojem.
To, co se připravuje, je v zásadě správné. Problém vidím v jediné věci. Dělá to dojem, že se snažíme orientovat celou koncepci vzdělávání jen na to, abychom příště byli v mezinárodním srovnání lepší. To je stejné, jako když se sice vyhlašuje, jak každý učitel ví, že připravovat žáky jen na plošné testy je hloupost, ale zavedou se jako hlavní měřítko úspěšnosti škol. Pak každý bude učit jen na ty testy. Je to tedy ve svém důsledku špatné strategické rozhodnutí!
Budiž tedy. Jsem ochoten na tuto hru přistoupit. Pak se ale musím ptát, kdy se mezi základními gramotnostmi objeví schopnost týmové spolupráce - viz PISA Will Assess Collaborative Problem Solving Skills in 2015 (http://blogs.cisco.com/education/57226/).

Díky za vstup do diskuse. Pokusíme se upravit formulace, pokud vedou k takovému zkreslení. Někdy je ovšem i takovýto pomocný cíl (vyhoupnout se v žebříčku) užitečný, a hlavně je kontrolovatelný.



Stejný argument platí pro přírodovědnou gramotnost, která je stabilní součástí PISA, pro finanční gramotnost (PISA 2012), schopnost řešit problémy apod.
Po zvážení pro a proti jsme zatím dali přednost jen dvěma gramotnostem. Navíc - není týmová spolupráce přece jenom spíš klíčová kompetence (a obsažena v KK komunikativní, resp. sociální a personální)?

Sic!

A není to jedno, jak tomu říkáme? Podstata je tatáž.

A jsme zase na začátku a je to stále o témže. Nejenom se budeme dohadovat, co vlastně patří k základním gramotnostem, ale teď něco budeme odstrkovat, že je to přece obsaženo v KK. A když já tam vidím ČG (viz srovnání citace definice ČG a citace z KK komunikativní), tak jsem jediný na světě. Ale co když tam nikdo nevidí tu gramotnost k týmové spolupráci? Nebo je to "jenom" KK?