Úpravy RVP ZV týkající se obecných částí (mimo vzdělávací oblasti) zahrnují zpřesnění textu a úpravy vyplývající z legislativních změn či námětů ze škol.

K úpravám došlo především na základě změn školského zákona (vyřazení autoevaluace škol), požadavků MŠMT (doplnění Standardu základního vzdělávání do RVP ZV, přesunu Dalšího cizího jazyka do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace) a na základě požadavků praxe na zjednodušení struktury ŠVP a začlenění pokynů pro úpravy ŠVP.

Úpravy RVP ZV se týkají
- kapitoly 1 (zpřesnění a doplnění schématu 1, doplnění informací o standardech),
- kapitoly 2 (zpřesnění citací zákona a vyhlášek, podobně i v dalších částech RVP ZV),
- úvodu ke kapitole 5 (doplnění informací o standardech, doplnění schématu 2),
- kapitoly 7 (přesun Dalšího cizího jazyka do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace a vysvětlující poznámky k tomuto přesunu),
- kapitoly 11 (doplnění pasáže týkající se úprav ŠVP, zpřesnění či vypuštění některých částí struktury ŠVP)
- a Slovníčku použitých výrazů.
Některé korekce a zpřesnění se týkají i poznámek pod čarou.

Účelem daných změn je především zpřesnit text RVP ZV na základě legislativních a jiných změn, které proběhly od roku 2007, a na základě zkušeností z praxe tak, aby nedocházelo k nejasnostem a k zasílání opakovaným dotazů.

V příloze najdete části RVP ZV s vyznačenými změnami.

Po seznámení s provedenými úpravami se můžete zeptat na případné nejasnosti a jejich dopad na vzdělávání žáků. Nebo také sdělit své připomínky k navrženým úpravám.

Odborný dohled nad diskuzí: Mgr. Jitka Jarníková, PaedDr. Jan Tupý

Dobrý den,
na základě dřívějších informací jsme očekávali v revidovaném RVP ZV také doplnění kódů u očekávaných výstupů, na které se odkazuje Příloha 1. Bohužel se tam neobjevily.

Navíc jsme si všimli, že došlo u cizích jazyků k výrazným změnám výstupů a ty, na které jsou vázány standardy, v RVP nyní nejsou.

Bude tedy vydána i revidovaná příloha 1?

Děkuji za odpověď. Robert Kubáček

Podle mě by se mělo počkat a revizi udělat najednou později. Je zbytečné nutit nyní učitele přepisovat ŠVP a za chvíli je k tomu nutit znovu... Všechny uváděné změny mohou počkat! Nechal bych učitele učit, nenutil bych je pořád přepisovat ŠVP. Jen pak budou naštvaní na formální reformu...

Zajímal by mě rozdíl mezi vzděláváním podle přílohy RVP ZV-LMP a modifikovaným RVP. Nemůžu si pomoct, ale zdá se mi, že jde o slovíčkaření ve smyslu aby se vlk nažral a koza zůstala celá.

Dobrý den,
rozdíl spočívá v tom, že modifikace RVP ZV se využívá při vzdělávání žáků s LMP, kteří jsou integrováni do běžných ZŠ a výuku lze pomocí IVP (tj. modifikovaného RVP ZV)přizpůsobit jejich schopnostem.

Dobrý den, Váš podnět akceptujeme a bude zařazen do vyhodnocení diskuse a zaslán na MŠMT.

Dobrý den,
připravuje se revize standardů, která současně zohlední nově formulované očekávané výstupy, tedy Příloha č. 1 bude upravena. Zařazení kódů bude navazovat na novou podobu této přílohy.

Dobrý den, připojuji se s dotazem na "modifikaci RVP ZV". Pokud provedeme "modifikaci" na schopnosti dítěte s lehkou mentální retardací, dostáváme se, chtě nechtě, prakticky na úroveň učiva přílohy B, tj. RVP ZV - LMP, žák přesto bude končit vzdělání s potvrzením o absolvování RVP ZV, což se jeví jako slovíčkaření, jeho znalosti budou srovnatelné se žáky ze ZŠ praktické, nikoliv srovnatelné se žáky bez mentálního handicapu. Toto je naprosto evidentní, vždyť nároky dle RVP ZV jen s velkými obtížemi zvládají i žáci s úrovní rozumových schopností v oblasti podprůměru a hraničního pásma s lehkou mentální retardací (čili ti, kteří se aktuálně musí vzdělávat dle RVP ZV). Předpokládám, že takto byl myšlen dotaz o celé koze a nažraném vlkovi. Odpověď mi přijde nedostačující, zní z ní právě ono slovíčkaření.

Můj dotaz tedy zní: jakým způsobem má být prováděna modifikace učiva dle RVP ZV pro žáka s lehkou mentální retardací, pokud se nemá jednat o redukci učiva? (Redukované učivo totiž obsahuje právě RVP ZV - LMP). Jakým způsobem chcete přimět žáky s lehkou mentální retardací, aby dokázali obsáhnout veškeré učivo dle RVP ZV, když toho nejsou schopni ani žáci s úrovní rozumových schopností v pásmu podprůměru? Součástí diagnozy LMR je právě omezená kognitivní výkonnost. Modifikovat učivo lze dobře např. u vozíčkáře, kterému dáme možnost psát na počítači, namísto perem, ale konečný výstup - umět funkčně a správně psát, bude dosažený, srovnatelný s vrstevníky bez handicapu. Modifikace pro snížené rozumové schopnosti je logicky v redukci požadavků, prodloužení doby nutné k osvojení znalostí a dovedností, kterou velmi kvalitně zajišťuje RVP ZV - LMP. Zajímá mne tedy oficiální stanovisko, jakým jiným způsobem modifikovat bez redukce???

naprosto souhlasím a také prosím o upřesnění

A já bych se k témuž zeptala, kde se v základních školách vezme dostatek speciálních pedagogů, kteří budou schopni takovou modifikaci učiva provést, protože ač u nás zkušenosti s integrací žáků s LMP máme, je právě přizpůsobení vzdělávacího obsahu největším problémem (zvláště v naukových předmětech)