Paní Syslová, omlouvám se, že zase "vrtám" do cílových kategorií, ale měla jsem opět na mysli zejména je. V bývalém výchovném plánu byly "CÍLE" - tento termín je každému jasný. Dnes máme kompetence a výstupy. A tyto zásadní pojmy RVP PV podle mě nejsou "vžité". Možná i proto, že není v RVP jasné jejich vymezení jak jsem psala v jiných vláknech.

Možná může být problém s pojmem INTEGROVANÉ VZDĚLÁVÁNÍ. V RVP PV je používán zejména v souvislosti s "integrovaným způsobem výuky". Ovšem v 8. kapitole - Vzdělávání dětí se SVP a dětí mimořádně nadaných je pojme "integrované vzdělávání" použit i v souvislosti s integrací dětí se speciálními vzdělávacími potřebami. Napadá mě, zda by v této souvislosti nebylo vhodnější použít jiný termín, například inkluzivní vzdělávání.

Pracovala jsem 6 roků podle programu Zdravé MŠ a zdál se mi sice podrobnější, ale srozumitelnější, přehlednější (i když jsem se jím dlouho "prokousávala"). V současné době se snažím třetím rokem studovat a pracovat podle RVP PV a některá terminologie mi přijde zavádějící: např. "dílčí vzdělávací cíle" jsou pro mě termínem, který by měl již vyjadřovat konkrétnější podobu cílů (měly by být propracovanější) a ne pouze obecnou terminologii.
Zpočátku jsem též nechápala proč jsou integrované bloky v ŠVP i v TVP, postrádala jsem srozumitelné vysvětlení jednotlivých rámcových cílů.
V současné době se mi líbí konkretizované očekávané výstupy, které rozpracovávají a upřesňují očekávané výstupy, ale nevím, proč se některé původní očekávané výstupy přesunuly do konkretizovaných (např.chápat slovní vtip a humor,utvořit jednoduchý rým) bez logické návaznosti na očekávané výstupy.
Dále navrhuji uspořádání do tabulek (podobné jako má Zdravá MŠ), jelikož je přehlednější.

zcela souhlasím,že dílčí cíle by měly být pojaty výstižněji a konkrétněji. V RVP je plno pojmů. Při pohospitačních pohovorech mají s nimi učitelky docela problém. Podle mě bych vycházela z dané očekávané kompetence(ale zvážit jejich reálnost), na tu napasuji konkrétní cíle a následně výstupy. Teď se stává, že postup v praxi je opačný. Učitelka se soustředí na výstup a od něho odvodí kompetenci. Žádná to neřekne nahlas. Je to vypozorováno z hospitací. Pomalu se v tom ztrácíme. Apeluji na konkrétnost a oproštění od obecných pojmů. Dejme si taky ruku na srdce, zda je vůbec možné uhlídat tu spoustu očekávaných výstupů, nehledě na to, že děti nejsou počítače do kterých narvu informace , dovednosti a dále. Jako bychom zapomínali na jejich věk, potřebu opakování. spontánní hru a podobně.Často děláme megalomanské projekty a prosté věci nám unikají. Možná je to i důvod , proč máme stále více odkladů.Ve školách u zápisu zkoušejí děti ze znalostí písmen atd., hrůza.
Můj názor je RVP zjednodušit. Mám vnuka, který navštěvuje MŠ v Dunsfoldu. Podle našich kritérií a náročnosti by tam nemohlo do ZŠ nastoupit ani jedno dítě. A jsou snad hloupější? Ne. A ještě bych chtěla upozornit na byrokracii, kterou jsou učitelky zatíženy. Trochu jsem se rozepsala, ale tak to cítím.

S RVP PV jsme měli zpočátku problém se srozumitelností jak obsahovou tak slovní. Domníváme se, že byl příliš nadsazen a zbytečně komplikovaně, teoreticky sepsán. V té době bylo nabídnuto minimálně praktických seminářů k RVP a následnému zpracování ŠVP, TVP a téměř nikdo nevěděl, jak na to. Změny, které RVP PV zamýšlí, ještě nejsou plně zakotveny ve všech školách . Teorie se prostě mnohde ještě nepropojila s praxí. Je třeba v prvé řadě změnit pohled učitele na výchovu a vzdělávání dítěte, změnit jeho myšlení k individualitě dítěte a rozvoji dle jeho možností, podporovat ho v tom, kde je dobré (nikoliv dle zvyku poukazovat na chyby),ale také snížit administrativu kolem. Dostat do srdce učitele(nejen na papír) nové přístupy. A to je dlouhodobý a podstatný proces!
Myslím, že i to je důvod nízké zapojenosti do diskuse-školy prostě mnohde ještě tápou v naplňování obsahu a už přišla revize RVP PV. Souhlasím se zjednodušením RVP PV.

Dobrý den,ráda se do diskuze zapojím. A prosím-zjednodušit!!! Jako dokument to sice vypadá skvěle, cizími názvy se to vskutku hemží, takže to vyvolává pocit něčeho nového,co někdo s velkým úsilím vymýšlel. Ale velká chyba! To vše už zde bylo, pouze tomu obyčejný člověk(potažmo rodič nevzdělaný v oboru) snadno rozuměl.Současný provoz v mateřské škole je opravdu o tom, doučit děti základní věci, které doma bohužel nezískají(sebeobsluha,řeč...) A pak je to stejné jako dříve- pouze učitelky ve věku, kdy opravdu dětem poskytují výborné vzdělávání a výchovu mají strach z diskuzí na poradách, protože se bohužel ztrácejí v cizích slovech a nic neříkajících termínech. Po diskuzi, která ve školce proběhla s rodiči nad ŠVP bylo zcela jasné, že srozumitelné pro ně je VV- kresba tuší-správné držení násadky-dbát na čistotu práce. Teorie se málokdy snoubí s praxí!

Vystudovala jsem v roce 1994 za použití starých metodik. Když se objevilo RVP byla to pro mne ze začátku "španělská vesnice". Byla jsem spíše samouk a hodně jsem diskutovala s kolegyněmi z jiných školek. Jezdily jsme na semináře, kde nám občas připadalo, že ani samy školitelky neví, o čem to je. Musela jsem se odnaučit staré výrazy pro výchovy a používat nové. Inspektorky to vyžadovaly. RVP je srozumitelné, ale v současné době některé věci nepoužitelné. Spousta dětí nemá základy z rodiny. Rodina už není tak důležitá. Většinou musíme základy děti naučit v mateřské škole, protože rodiče na to nemají čas. Je důležité se jim věnovat individuálně, ale kdy to chcete stíhat? Spousta papírování u každého dítěte, nehledě na kancelářskou práci.

Souhlasím s předchozími příspěvky. Starý PVP pro MŠ byl perfektně rozpracován, v něm jsem se orientovala bez problémů, všem pojmům jsem rozuměla. Mám pocit, že čím jsem starší, tím víc času trávím psaním příprav a stále víc mnou cloumá nejistota, zda to mám všechno dobře. Jsem pro zjednodušení RVP PV - pro užívání jednotných názvů ( jednou je v textu způsobilost, pak kompetence, pak výstup -s.16) , jsem pro zpřehlednění do tabulky, kde bude zřetelná návaznost - od obecného ke konkrétnímu ( klíčová kompetence - očekávaný výstup - konkretizovaný očekávaný výstup),abych si mohla pro své téma stanovit jen konkretizované očekávané výstupy a k nim si volit činnosti, metody a formy práce. To je přece nejdůležitější: promyslet organizaci činností tak, aby to děti zaujalo, aby si hrály ve skupinkách a já byla k dispozici všem svým 26 dětem.

Do aktualit jsme přidali stanovisko Českého výboru Světové organizace pro předškolní výchovu (OMEP), které se vyjadřuje i ke srozumitelnosti RVP PV.
Citace z dokumentu:

Plně se ztotožňuji s příspěvkem paní Evy V, že úpravy RVP PV přišly aniž by se zjistilo, jak a jestli vůbec se v mateřských školách pracuje podle požadavků RVP PV. Také se domnívám, že v začátcích zavádění RVP PV bylo mateřským školám dáno málo podpory s pochopením podstaty osobnostního rozvoje dítěte. Chybí tady něco jako „didaktika školy mateřské“, která by osvětlila přístupy současného pojetí předškolního vzdělávání. O tom se psalo ve vedlejší větvi - obsah RVP PV. Stejně tak se vedle připomínkují cílové kategorie (kompetence, dílčí cíle, výstupy).
Velmi děkuji za zkušenosti a názory Květy. Ty by nám hodně pomohly. Hospitace jsou určitě skvělým prostředkem k odkrývání problémů učitelek (samozřejmě také jejich pozitivních stránek práce).
Je fajn, že se zapojujete!!! Vypadá to, že se bude muset hledat „jednodušší“ jazyk pro RVP PV a možná, že diskuze také přispěje k větší pozornosti věnované předškolnímu vzdělávání v České republice! A možná i k hledání podpůrných prostředků k její vyšší kvalitě!!!

Dobrý den, pokud bude RVP PV nějak zásadně upraven, bylo by dobré, udělat plošné školení pro všechny učitelky, aby vše nové bylo využito v praxi.