Dobrý den, chtěla bych se zeptat, jak diagnostikujete děti ve vašich mateřských školách. Diagnostikujete všechny děti nebo jen předškoláky? A jak to máte se záznamovými archy? Já jsem teď brouzdala na stránkách RVP a našla jsem příručku k diagnostice a jsou tam i nějaké archy, ale chtěla bych poradit od vás, zkušených učitelek, jaké si myslíte, že jsou nejlepší. Moc děkuji.
Lucie Střelcová

Dobrý den,
zpracovala jsem "naše" archy ze všech možných dostupných literárních pramenů včetně vzdělávací nabídky... a začalo mi vadit, že dost dětí předškolního věku má napsáno "nezvládá, nepochopil...". Nastalo opět zjednodušení, teď zkoušíme zapisovat klady, pokroky dítěte s datumem a důležité postřehy z pozorování dítěte při samostatné práci, v kolektivu (i negativní).
Stále hledáme, nalézáme, zavrhujeme... a zároveň si vlastně opakujeme pedagogiku, psychologii,... a studujeme nové poznatky, směry, trendy.
Přeji elán a "prokousání se" k vlastní radosti z práce - i té hodnotící (každý pedagog má jiný názor, možná se mu Váš postup a způsob nebude líbit, ale kdo nic nezkazil, nikdy nic nedělal). Přiznat chybu není hanba, ale odrazovým můstkem.
Hezké dny, Marta.

Dobrý den,

mě by zajímalo, zda je diagnostikování dítěte a diagnostické archy u všech dětí povinné, nebo je to příkaz inspekce. Kde je nějaká směrnice, která tuto povinnost ukládá, nebo je věcí učitelky, jakou formu zvolí? Je skutečně nutné diagnostikovat a odškrtávat si, co už tříleté dítě umí? My jsme dřív diagnostikovaly do " portfolií" pouze předškoláky. Při množství 28 dětí smíšené třídy mi přijde skutečně práce navíc dělat diagnostiku u všech dětí a to ještě několikrát do roka.

Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání, v kapitole 9 říká:

Co se týče evaluace vzdělávacích výsledků, v předškolním vzdělávání se nejedná o hodnocení dítěte a jeho výkonů ve vztahu k dané normě, ani o porovnávání jednotlivých dětí a jejich výkonů mezi sebou. V důsledku individualizace vzdělávání je pro předškolního pedagoga a jeho práci nezbytné sledovat rozvoj a osobní vzdělávací pokroky u každého dítěte zvlášť a důležité informace dokumentovat tak, aby mohl každé dítě dobře poznat, porozumět mu a vyhovět jeho individuálním možnostem a potřebám.
Pedagog má průběžně sledovat a vyhodnocovat individuální rozvoj a učební pokroky každého jednotlivého dítěte, neboť dlouhodobé a systematické sledování a vyhodnocování toho, jak se dítě rozvíjí a jaké pokroky v učení dělá, mu umožňuje vést dítě v souladu s jeho přirozeným rozvojem, plynule, s přiměřenou a postupně narůstající náročností a průběžně mu zajišťovat odpovídající podporu v rozvoji a učení.
Neméně důležitým smyslem průběžně prováděné evaluace je včas zachytit u dítěte případné problémy či nedostatky, vyvodit odborně podložené závěry pro další rozvoj dítěte a pomoci dítěti v jejich řešení, event. včas intervenovat další potřebnou odbornou pomoc.
Každá mateřská škola, popř. každý jednotlivý pedagog, si může zvolit či vytvořit svůj systém sledování a hodnocení rozvojových pokroků dětí a užívat takových metod a technik, které jsou v konkrétních podmínkách vyhovující. Mělo by být umožněno, aby toto sledování a hodnocení vždy probíhalo tak, aby bylo v tom kterém individuálním případě smysluplné a účelné. Je žádoucí, aby u jednotlivých dětí bylo možno diferencovat a pedagog mohl zvolit individuálně různý způsob sledování a hodnocení i různou formu a rozsah záznamů, odpovídající vzdělávacím potřebám dítěte.
Je nutné, aby písemné záznamy, event. další doklady vypovídající o dítěti a pokrocích v jeho rozvoji a učení, byly považovány za důvěrné a aby byly přístupné pouze pedagogům v mateřské škole, popř. rodičům. Pedagog by je měl využívat při své každodenní práci, při tvorbě individuálního vzdělávacího programu, pro komunikaci s dítětem i pro informaci rodičům a neformální spolupráci s nimi.