No v tom s vámi souhlasím, bohužel není v mé kompetenci ovlivňovat školní osnovy. Tuto třídu jsem dostala v září a trochu jsem se vyděsila, když se mi do rukou dostaly nové učebnice. Jsou sice výborně koncipované, ale bohužel tato kvinta ještě není úplně zralá. Nejradši bych s nimi drilovala základy, které nejsou v mnoha případech nejpevnější, nicméně musím bohužel dodržovat plán. To mě ostatně trápí a trápilo i v jiných třídách. Někde to prostě nejde do těch předepsaných "tabulek" vtěstnat.

To úplně chápu, to rozhodnutí muselo být těžké. Umožnila jste nám příležitost k učení

Těžko to posuzovat právě v této hodině, kdy vyučující byla svázána do jisté míry tím, co oznámila na začátku natáčení. A velmi pozitivně hodnotím, že nešlo o žádnou nacvičenou hodinu.

Reakce žáků by mne také zajímala. V hodině byla příjemná atmosféra, ale i tak jsem měla pocit, že jsou někteří žáci z kamery nervózní - především slabší žáci, kterými byly dívky.

Souhlasím. Názvy anglických časů a gramatických jevů je dobré znát už jen např. kvůli mezinárodním zkouškám apod (gramatické testy). Nicméně při vlastním výkladu pravidel není mým cílem cvičit žáky v lingvistické angličtině. Cílem je pochopení vysvětlovaného jevu. Paralelní cvičení studentů v lingvistické angličtině je další zátěž, která dosažení tohoto cíle znesnadňuje.

Jinak co se týká induktivní metody (tj. studenti sami odvozují pravidla bez vysvětlení) -- nepochybně ji lze uplatnit a já sám tak činím. Dle mých zkušeností ovšem čeští studenti následně vyžadují od učitele aby vnesl "světlo a řád" do chaosu, který jim při použití této metody často v hlavách vzniká. Prostě induktivní metoda často plodí nejistotu, a ta plodí stres a snížení sebevědomí. A jak známo, nejistota a nedostatek sebevědomí mohou studenty až paralyzovat a znesnadňovat jim učení. Čili s moderními metodami zacházím s citem (pozn. na okraj: vzdělání v oboru didaktiky AJ jsem dosáhl po roce 2000, čili o moderních metodách jsem informován).

Naprosto souhlasím, takové tempo bych nevydržela ani jako ušitel, ani jako žák

Napadlo mě, že přítomnost kamer Vás mohla tímto způsobem ovlivnit. Myslíte, že natáčení hodinu proměnilo i v jiných aspektech? Jak to podle Vás ovlivnilo žáky?

Zdravím všechny na dikusní fóru, zejména Moniku. Pozorně jsem si prohlédla hodinu, stejně jako přede mnou kolegyně velmi oceňuji odvahu nechat se natočit při ukázkové hodině. Stejně tak i studenti byli pod určitým tlakem.
Co bych ráda podotkla: (bylo již řečeno) hodina trvala 45,05 minuty, což je nereálné v běžné praxi. (do třídy musíme dojít, zapsat hodinu apod.). Beru tedy toto skutečně jen jako ukázkovou hodinu.
a teď dotazy:
* v druhé části hodiny kolegyně používá pro kontrolu jen frontálně. Užíváte také jiný styl kontroly práce studentů?
* Jak souvisel "blog" s později probíraným Present Perfect? Jaká byla návaznost z minulýcho hodin?
* na konci hodiny byl zadán domácí úkol. Na začátku hodiny ale žádná kontrola předchozího úkolu (pokud nějaký byl) se neobjevila.

Díky za reakci, zdraví Alena Literová

Studenti byli z hodiny předem trochu vyplašení (obzvláště děvčata, která jsou i normálně dost pasívní), po hodině jsme se shodli na tom, že tempo bylo pro většinu příliš rychlé. Hodně z nich znervozňovaly kamery, které jim filmaři strkali téměř až do obličeje. Vzhledem k tomu, že jsme další hodiny trávili důkladným procvičováním dané gramatiky, nijak zásadně si nestěžovali

Myslím si, že každý extrém je škodlivý. Myslím si, že uvážlivé využívání induktivního a deduktivního přístupu k výuce gramatiky studenty nepoškodí. Pokud se vybere vhodný gramatický jev, dobře se připraví materiály a učitel studentům pomáhá objevovat. Navíc je možné hypotézy studentů korigovat. Induktivní přístup umožní studentům nacvičit si samostatné řešení problémů, formulaci hypotéz, tedy to, co je do života velmi cenné.