Měli jsme na to už několik diplomek na hry v matematice i na střední škole a ve všech případech diplomanti neviděli příliš rozdíl mezi reakcemi žáků na ZŠ a SŠ. Myslím, že to může být i tím, že současná generace SŠ studentů je generace mimo jiné počítačových her. Tedy hra se už nebere jako něco infantilního a vhodné pro děti, ale i pro dospělé (stačí se podívat na stále rostoucí oblibu i deskových her mezi dospělými). Proto se domnívám, že vhodně vybraná hra má místo i na střední škole (v hodinách matematiky samozřejmě s matematickým obsahem).

Mám pocit, že i slabší žáci se snaží zapojit. Když jsou skupinky asi tak čtyřčlenné, tak i ti slabší dostanou úkoly (hlavně, když se stejná hra - s jiným obsahem - hraje poněkolikáté). Mnohdy se mi stalo, že slabší právě pomohli hru vyhrát, protože se zasoustředili na jeden problém a ten vyřešili, zatímco ti chytřejší chtěli řešit všechno naráz a bylo toho moc.

Zdravím Vás z GJO Litovel, chtěla jsem se zeptat, jak dopadla tato hodina v druhé skupině cvičení? Dále jsem se Vás chtěla zeptat, kdy máte zařazenou geometrii v učivu matematiky,

Patrně tedy zapojujete různé soutěže často, to určitě žáci vítají, píšete i o různých turnajích. Máte i další hry, které patří mezi oblíbené, kromě pexesa? Třeba ještě nějaký zajímavý příklad?

Dobrý den!
Ve druhé hodině cvičení byla hra živější - žáci se bavili více uvolněně, dokázali trošku víc taktizovat - např. si zapamatovali umístění jednoho konkrétního úkolu a hledali k němu druhou kartičku (a tato taktika jim vyšla), na druhou stranu se potvrdilo, že úlohy byly přece jen na pamětné počítání příliš náročné (i když v závěrečném vyhodnocení se ukáalo, ža vlastně všechny úkony zpaměti zvládli, ale že náročnost spočívala právě v kombinaci toho, že museli zpaměti řešit současně víc úkolů a ještě si pamatovat, kde byl který umístěn).

V zaznamenané hodině zaznělo, že žáci dostanou za hru pexeso "plusíky". Zajímal by mě názor diskutujících na hodnocení žáků při didaktických hrách. Je možné nějak efektivně pracovat s hodnocením žáků?

Žáci pracovali ve skupinách, jakým způsobem si je zhodnotil? Odlišil jsi nějak jejich roli ve skupině?

Velmi rád hraji trojrozměrné piškvorky jako turnaj při probírání výuky stereometrie - jako turnaj, dál mám třeba nachystanou prezentaci, kde se mají hledat dvojice v po sobě se zobrazujících "kartičkách", které jsou zobrazeny jen přsně vymezený čas, hráváme právě třeba obyčejného zamrzlíka. Při probírání dělitelnosti hrajeme "nim" - odebírání sirek z hromádky a hledání vítězných strategií, při kombinatorice zase nějaké hazardní hry.

To je velmi složitá otázka, protože na ni podle mého názoru obecně nelze odpovědět. Myslím, že učitelé to dělají tak, jak je uvedeno v hodině, tedy "plusy", malými jedničkami apod. Těžko známkovat hru. Zdá se mi ale, že hra je sama o sobě dost motivační a nemusíme žáky motivovat třeba tím, že budou pozitivně hodnoceni.

Měl jsem v úmyslu odlišit jejich roli ve skupině tak, že jim dám každé skupince k rozdělení nějaký počet "plusíků" (vysvětlím) tak, aby si je rozdělili sami. Nakonec jsem to neudělal, protože jsem měl pocit, že se role nijak výrazně neodlišily. Dal jsem každému členovi skupinky počet plusíků podle umístění skupinky ve hře.