"Plusíky" mají v našem hodnocení přesně definovaný význam, stručně řečeno jde o hodnocení aktivity žáků a kvality jejich domácí práce. "Mínusy" zase dostávají, když je nachytám při nějaké hrozné nenalosti nebo když nesplní nějaký úkol.

Vracím se k otázce o zařazení geometrie ve výuce - máme zařazenu planimetrii na konci kvinty a začátku sexty, většinou to vyjde tak, že zobrazení a jejich užití probíráme v sextě. Na konci sexty je pak zařazena stereometrie - a ta přejde do začátku septimy.
tento rok mám zpoždění:-(

Myslíte, že by bylo možné u pexesa, které jsme viděli ve videozáznamu, nastavit předem kritéria hodnocení tak, aby na jejich základě žáci dobře viděli svou míru úspěšnosti při hře?

Souhlasím, žáky sama hra baví, sama o sobě stačí k tomu, aby hodina byla úspěšná. Já jen rád ocením, když se žáci zapojí do hodiny výrazně aktivně - a to v tomto případě bylo, museli přetrpět útrapy natáčení.

Děkuji za vysvětlení. Je fajn, když žáci vědí, co takový "plusík" znamená.

Upřímně - to teda nevím. Dá se možná říci, jak bude ohodnocená skupinka, dá se možná říci, že si pak budou sami rozdělovat "plusíky" podle svého uvážení. Ale aby se přímo dala svázat úspěšnost každého žáka s jeho hodnocením, to je asi v tomto případě těžké.
Ještě se mi nestalo, že by se žáci cítili ohodnoceni špatně, vlášť, když "plusíky" jsou kladné hodnocení a jejich počet jen zvyšuje "míru kladnosti" tohoto hodnocení.

Pro zajímavost: Petr také podrobně popisuje svůj bodovací systém jinde ve fóru ZDE.

Skupiny, které v této hodině byly, vznikly náhodně. Sestavuješ je náhodně nebo cíleně s tím aby byli žáci rovnoměrně zastoupeni?

Zarazilo mě v zhodnocení hodiny to, že se úlohy z pexesa žákům dají k zapsání do sešitu. Má to opravdu dnes ještě smysl?

Teoreticky by se alo říci, že nejlepší by bylo vytvořit skupinky podle nějakého klíče tak, aby byli rovnoměrně zastoupeni třeba podle znalostí. Dokonce jsem se o to i několikrát pokoušel. Nakonec jsem ale přišel na to, že nejlepší pro průběh hry jje právě náhodné rozdělení - žáci si vyzkouší role, které obvykle nemají a lépe si procvičí (rozvinou) své sociální a komunikativní dovednosti.