Dobrý den,
ráda bych otevřela diskuzi na téma evaluace témat, která v MŠ probíhají.
Zajímalo by mě, po jak dlouhých úsecích hodnotíte svá témata a jakým způsobem?
Nám se osvědčilo hodnocení měsíčního tématu, které má ještě několik podtémat, jako celku vždy po jeho uplynutí a na konci školního roku pomocí těchto měsíčních hodnocení témat, píšeme roční evaluaci.
V příloze se můžete podívat na záznam evaluace jednoho našeho měsíčního tématu.
Těším se na vaše názory

Ahojky, Míšo a ostatní.

Přispěji také svou trochou do mlýna. My provádíme evaluaci vždy po ukončení tématické části. Ta nemá daný přesný časový úsek. Většinou trvá 2 - 3 týdny. Hodnotíme slovně a vycházíme z kompetencí, které jsou v onom daném časovém úseku naplňovány a jsou náplní třídního kurikula.

Přeji hezký den!
Nyní se objevil nový nástroj pro evaluaci nejen témat, ale celkové práce, který je obzvláště vhodný pro mateřinky: Barvy života. Výhodou je, že zjišťují jak se naše učení odrazilo v hlavách dětí (nformace se získávají přímo od dětí pomocí barevného snímání) a ne jak se to jeví nám. Stojí to za pozornost:
http://www.materinky.eu/node/4

Jendo, zdravím Vás,
Vaše doporučení je přímo fantastické! V životě jsem ještě o této metodě neslyšela a máte pravdu, že pro předškolní děti je přímo ideální. Díky

Bohunko, mohu se Vás zeptat, jakou roli hrají „rizika“ ve Vašich evaluacích tématických plánů? A pak mě zaujala Vaše ukázka tř. kurikula (mimochodem hezky zpracovaná), kde máte současně i výstupy. Vy s těmi výstupy při hodnocení tématických částí nepracujete? Lépe řečeno – z vašich ukázek evaluace mi připadá, že tam už se výstupy neobjevují.

Dobrý den, paní Zoro,
trochu vysvětlím. Rizika, která jste si přečetla, jsou součástí našeho třídního kurikula. Jsou uvedena v Kurikulu podpory zdraví a nám přišla jako dosti důležitá. Proto jsme si vždy k danému tématu vybrali taková, která se nejvíc hodí a zapsali jsme si je. Také si myslíme, že by se s nimi měli seznámit hlavně rodiče a uvědomili si, co třeba eventuálně dělají špatně, čeho by se měli vyvarovat (aktuální verzi třídního kurikula máme vždy vyvěšenu v šatně na nástěnce).
Teď k té evaluaci. Máte pravdu, že v této uváděné verzi nenajdete hodnocení očekávaných výstupů, a to z prostého důvodu. Nějak nebylo v našich silách tuto administrativu každý týden zvládat. Očekávaných výstupů máme uváděny dvě strany strojopisu. Proto jsme přistoupily k tomuto jednoduššímu řešení. Ale evaluace kompetencí i výstupů se objevuje v našem pololetním a závěrečném hodnocení třídního kurikula - a to dosti podrobně .

PS: V příštím šk. roce pojedeme podle úplně nového šk. plánu a ráda bych od základu změnila i svůj styl psaní tř. kurikula a potažmo s tím i evaluci. Pak dám vědět, jak se mi vše osvědčilo v praxi . Sama totiž cítím, že nám to v evaluaci nějak "skřípe". Asi si vyrobím nějaký tiskopis. Vše bude přehlednější, rychlejší, výstižnější a možná i jednodušší .

Takze "rizika" slouzi primarne k planovani, nikoli evaluaci, jak jsem pochopila. To je skvely napad, vcetne toho vyvesovani planu na nastenku pro rodice. Nekde jsem dokonce slysela, ze do toho planu mohou rodice vpisovat svoje napady a namety na cinnosti.
Vyhodnocovani rizik by asi stalo taky za uvahu, protoze souvisi se sebereflexi ucitelky.
A jeste mam takove doporuceni - pokud pracujete v siti Skol podporujicich zdravi, tak byl vypracovan nastroj pro hodnoceni vysledku vzdelavani, tzv. SUKy.
Drzim palce s tvorbou novych dokumentu!!!

Se SUKy už pracujeme, byli jsme "testovací" školou a tento způsob hodnocení dětí nás zaujal. Kromě tohoto hodnocení kompetencí má ještě každé dítě založenu diagnostiku, se kterou už pracujeme konkrétně a podrobněji.
Děkuji, paní Zoro, za námět pro spolupráci s rodiči. To vůbec není špatný nápad vyzvat rodiče k vpisování svých námětů a nápadů přímo do dokumentu na nástěnce Vyzkouším to a dám vědět, jak se nápad ujal .

Hezký den do předškolky,
mohly byste více přiblížit "SUKy"? Zní to tajemně.

Začala bych vysvětlením zkratky SUky. Program podpory zdraví v mateřských školách má (obdobně jako RVP PV, ale daleko podrobněji) rozpracováno ke každé kompetenci, prostřednictvím jakých cílů ji lze rozvíjet a současně na základě jakých „ukazatelů dosaženého vzdělávání“ vyhodnocovat efektivitu vzdělávání.
A právě ony ukazatele byly sdruženy (odtud ten název) do obecnější podoby tak, aby zachytily –popsaly dovednosti dětí na konci předškolního období. Tyto popisy jsou v podstatě kritéria, na jejichž základě mohou učitelky v mateřských školách vyhodnotit, zda děti dosáhly požadovaných kompetencí.
Některé SUky obsahují ještě další položky (subkritéria), aby bylo možné je lépe posoudit. Všechna tato kritéria jsou hodnocena na škále 1 – 3. Nástroj je možné zpracovávat jak v papírové, tak elektronické verzi. Elektronická verze je v excelu a umožňuje učitelce sledovat výsledky nejen u jednotlivých dětí, ale také v rámci celé třídy, takže může velice pružně reagovat v případě, že některé dovednosti (kompetence) jsou u většiny dětí na velmi nízké úrovni a podle toho zařazovat a plánovat tématické části. Například, když zjistí, že většina dětí má problémy s dodržováním pravidel soužití, naplánuje tématickou část týkající se rozvoje těchto dovedností.
Obdobně má Program podpory zdraví zpracován nástroj na hodnocení podmínek vzdělávání, který se jmenuje INDI (tzn. indikátory) MŠ, o kterém se zminovala Bohunka.
A ted se připravuje nástroj pro hodnocení poslední z oblasti vlastního hodnocení a tou je hodnocení průběhu vzdělávání.