Klíčové kompetence a jejich rozvoj - to není žádné zaklínadlo, ale přirozená součást pedagogického procesu. Nejhorší variantou je bojovat s tím, že se po nás chce, abychom se rozvojem klíčových kompetencí zabývali.
Když poctivě nahlédneme na obsah klíčových kompetencí, musí nám být jasné, že bez nich prostě naši žáci být nemohou. Bylo by krajně neefektivní nechat je, aby si na všechno tzv. přicházeli sami, když jim můžeme pomoci.
Každý učitel by měl na začátku své snahy žákům v této oblasti pomoci začít s analýzou klíčových kompetencí. Jednoduše si položit otázku : Jak rozumím tomu, že žák má právě tuto kompetenci? Co bude ten žák umět, když tuto KK bude mít? Jak tomu rozumí mí kolegové?(to je moc důležité - sdílet názory)
Pokud odpovědi na tyto otázky známe, musíme položit otázky nové: Co udělám pro to, aby žák dokázal právě toto? Řeknu mu pouze informace nebo mu ukážu, jak se to dělá? Dám žákovi možnost,aby si přišel na něco sám?
Může to vypadat nadměrně složitě, ale pokud jako učitel nebudu mít jasno, co chci "získat na výstupu" nebudu kvalifikovaně vědět, co mám dát "na vstupu".
Má to nějakou slabinu? Má, nepochybně má... je za tím spousta práce, ale ta práce má smysl...minimálně v tom, že člověk opravdu promýšlí svou práci a snaží se být efektivní. Mně osobně to smysl dává

Andreo, napadají mě dvě věci:

Je důležité vidět KK v souvislosti s OV. Vzpomínám, jak jeden kolega prohlásil, že by potřeboval na svůj předmět větší časovou dotaci, když tam má teď vedle učiva i ty KK!

Je nutné mít stále na paměti, že žádnou zázračnou technikou nevytvoříme KK naráz a v úplnosti. Dokonce velice pochybuji, že je možné, aby Na konci základního vzdělávání žák... odcházel s KK v kapse. Vytváření KK je dlouhodobý proces, na kterém máme čest se podílet.

Zdeněk

Dobrý den,

myslím, že pro podporu učitelů, jak tedy na to s těmi KK, je potřeba věnovat hodně pozornosti právě tomu, co si pod tím vlastně učitelé sami představují, jakým způsobem to chápou. Souhlasím s tím, jak jste to Andreo popsala.
Výrok vašho kolegy Zdeňku mě velmi pobavil:-) Obávám se, že tohle je ale pro mnoho učitelů víc než typické..Někteří z nich, jak jsem nedávno mezi kolegy zaslechla, se o rozvoj KK vlastně snaží odjakživa a prý jen nerozumí tomu, proč se s tím teď tak nadělá tolik cavyků, protože je to prý celé jen další zbytečná papírová záležitost. Tento názor kolegy sice tak úplně nesdílím, ale obávám se, že by to tak na spoustě škol přecejen mohlo dopadnout.

Taky docela chápu jistou nedůvěru až averzi některých učitelů k názorům tzv. 'odborníků', kteří se staví do role autority, která to přece 'ví nejlíp'. Vědět to, ještě neznamená umět to dělat.

Doteď byla celá školní výuka postavena na vědomostech, stále je.. i v přípravě na ped. fakultách. Nelze očekávat, že učitelé budou jako mávnutím kouzelného proutku umět dělat něco, co sami v praxi, během své školní docházky, vlastně nezažili. Hezky to sepsat je jedna věc a pak to dodržovat a učit podle toho denodenně druhá. Ono je nesmírně těžké 'přehodit výhybku' a přemýšlet o něčem nově, pokud člověk setrvává v prostředí, kde to celé funguje stejně dál jako dřív a kromě onoho požadavku 'papíru' v zaběhnutém systému se vlastně nic nemění.
Možná se hodí připomenout i to právo na chybu, jak pro žáky, tak pro učitele - ve snaze zodpovědným experimentováním k něčemu smysluplnému dojít..

Ještě je opravdu důležité, aby si všichni uvědomili, že nemáme instantní balíček KK, ale že jde o dlouhou cestu, kdy- řečeno s klasikem Járou C.- při dosahování cílů můžeme dosáhnout cíle úplně jiného. A rozhodně nemusí být špatný! Ale na to není připravena spousta učitelů ani kontrolních orgánů . Při slouvě nesoulad už dostávám osypky. Jana