Naprosto souhlasím s paní Klimešovou. Je na učiteli, aby vymyslel způsob, jak KAŽDÉHO ve třídě do muzicírování zapojit, i kdyby jeho "činnost" spočívala ve dvou nebo v jednom úderu do bubnu.

Naprosto souhlasím s paní Klimešovou. Je na učiteli, aby vymyslel způsob, jak KAŽDÉHO ve třídě do muzicírování zapojit, i kdyby jeho "činnost" spočívala ve dvou nebo v jednom úderu do bubnu.

A napadá mě další téma k možné diskuzi- osobnost pedagoga, jeho hudební zaujetí, neformální jednání, přenos nadšení z muzicírování- z provozování hudby- na studenty. Každý se může muzikantsky uplatnit, vstoupit do světa hudby jako interpret!

Rozhodně vlastní muzicírování, jak píšete, přidává na věrohodnosti a určitě zvyšuje zájem žáků.

Dobrý den, děkuji! Moje představa je taková, že by studenti na konci kvarty (vlastně je to devátá třída) měli mít alespoň ponětí o základní harmonii, tj. tónika, dominanta, subdominanta. A měli by umět to také využít a rozumět tomu při zpěvu písní - prostě vědět proč jsou nad notovou osnovou ty akordy, které tam jsou! Ale u starších záleží trochu na tom, jak moc jim to jde, například u jedné třídy jsme v sextě dělali teoreticky (a někteří i prakticky) i mimotonální dominanty, klamné závěry ap., až jsem žasl, jak jim to šlo a snad i bavilo!!

Dobrý den, děkuji! Moje představa je taková, že by studenti na konci kvarty (vlastně je to devátá třída) měli mít alespoň ponětí o základní harmonii, tj. tónika, dominanta, subdominanta. A měli by umět to také využít a rozumět tomu při zpěvu písní - prostě vědět proč jsou nad notovou osnovou ty akordy, které tam jsou! Ale u starších záleží trochu na tom, jak moc jim to jde, například u jedné třídy jsme v sextě dělali teoreticky (a někteří i prakticky) i mimotonální dominanty, klamné závěry ap., až jsem žasl, jak jim to šlo a snad i bavilo!!