RVP používáme při tvorbě nového ŠVP. Jinak do něj nahlížím pro inspiraci pro naplánování dalšího roku.
Bylo by dobré upřesnit Integrované bloky, inspekce se zaměřuje na prožitkové učení a prolnutí všech bloků. Pravda je, že mám někdy problém zapracovat všechny do jednoho dne. A musí to být?

Do aktualit jsme přidali stanovisko Českého výboru Světové organizace pro předškolní výchovu (OMEP), které se vyjadřuje i k obsahu RVP PV.
Citace z dokumentu:

Vypadá to, že k nespokojenosti s cílovými kategoriemi se nám přidává ještě požadavek na úpravu kapitoly o autoevaluaci. K rozporům se dostáváme u vzdělávacích oblastí – paní Irena by je navrhovala přepracovat, naopak paní Kristýně se zdají zpracované dobře. Ke kterému názoru se připojíte Vy?
Souhlasím, že podmínky jsou zpracovány dobře. Ale možná se najde někdo, kdo by upravil i tuto část.
Moc děkuji za názory a konkrétní připomínky!

Přikláním se k názoru paní Ireny, viz můj příspěvek Srozumitelnost RVP PV.

S RVP PV pracujeme při plánování, zejména před zahájením školního roku.
Myslím si, že zpracování evaluace by vyžadovalo doplnění.
Nastíněné problémy by mohla vyřešit ucelená metodika, jejíž součástí by se mohly stát i KOVy, se kterými pracujeme víc, nežli s RVP PV.

Dobrý den,
1.Jak často se k RVP PV „vracíte“?
S RVP PV pracuji každý týden při plánování, evaluaci.
4.Domníváte se, že rozsah RVP PV a jednotlivé kapitoly v něm jsou dostačující?
Zpracování RVP PV mi vyhovuje.

S RVP PV pracujeme při tvorbě ŠVP i při tvorbě TVP,je pro nás velmi volným vodítkem. Doplňujeme jej vlastními konkrétními úkoly vycházejícími z potřeb školy a třídy.

Otázka č. 4
Myslím, že obsah a rozpracování je dostačující. Uvítala bych více v oblasti evaluace. Chybí mi povinný rozsah a konkrétní metody a formy autoevaluace i evaluace. Také je zde drobná nejednotnost v terminologii. např. vzdělávací oblasti v tabulce str.8 nesou jiné pojmenování než při rozpracování od str. 13., ne zcela jasné užití pojmů cíle a záměry. (Jestli správně rozumím cíle lze formulovat jako záměry nebo jako výstupy a na straně 39 je nejasně vybráno jen něco. také se zde objevuje pojem "Přístupy", které nejsou více rozpracovány.
RVP PV je velmi kvalitní dokument a je velmi důležitý a pro práci návodný. Jsem zvědavá na zapracování KOVů do revidovaného RVP PV.

Děkuji, Kozlová

RVP PV se mi jeví jako částečně zdařilý dokument. Podle postřehů, ale i u nás v MŠ s tímto dokumentem pracujeme nejvíce v souvislosti s tvorbou nebo úpravou ŠVP. Byla bych nerada, a už to zde i zaznívalo, kdyby se úpravy týkaly cílů, tedy výstupů a kompetencí, kterých má dítě dosahovat. Není možné toto jednoznačně hodnotit a myslím si, že by se RVP nemělo zaměřovat na výsledky dítěte, ale na způsoby a metody práce učitelky. RVP bych rozšířila o nabídku metod a forem práce, která je mnohdy v mateřských školách rozrůzněná a pak se liší výstupy - tedy dosahování rozvoje dítěte s jinými školami. Přála bych si, aby se pomocí RVP dala hodnotit vlatsní práce a práce - cíle školy. Rozšířila bych tedy i evaluaci, zakomponovala rozvoj oblastí gramotností a jak lze rozvíjet.

Milý "návštěvníku",
souhlasím s Vámi, že by se RVP PV měl více zaměřit na metody a formy práce s dětmi předškolního věku. Ono je asi jedno, jaký cíl/výstup/kompetence bude napsán na papíře v TVP, ale důležité je, JAKÝM ZPŮSOBEM bude cíle dosahováno. Myslím si, že změna přístupu k dítěti, chápání jeho jedinečnosti, individuality a změna forem práce (ne jen frontální "vyučování") je na reformě předškolního vzdělávání to nejdůležitějí.
Asi nesmíme zapomínat, že reforma předškolního vzdělávání není jen o dokumentu RVP PV.