MŠMT má již plán na vývoj standardů - více zde.

Žhavá otázka, která se v pracovních skupinách při MŠMT řeší, je jak zjišťovat dosažení standardu žáky.

Má se testovat? Kdy a jak?
Nebo na všechno testy nestačí?

Testy nestačí skoro na nic. Už teď je školství zapleveleno testy SCIO.

V MF Dnes ( příloha Víkend) je článek Pavla Janouška. Týká se sice státních maturit, ale platí i pro tyto aktivity.
Cituji: ....základem kvalitní produkce čehokoli, tedy i vzdělanosti, není zpětná restrikce na základě vyhodnocení počtu zmetků, nýbrž dobrý projekt, kvalitní materiál, špičkové řízení a organizace práce a také kvalitní a zainteresovaný zaměstnanec.....

Pokud to přeneseme na současnou situaci se standardy ( a to, myslím, můžeme), projekt chybí ( zatím existuje poněkud sporná vize), řízení nemá systém ani koncepci, pouze chrlí nápady ( ministerský brainstorming?) a zaměstnanci i pokud jsou kvalitní, zainteresovanost ztrácí.
Testy jsou to poslední, co by mohlo spasit situaci.
Nic na tom nezmění, že pracují čtyři skupiny. Zvlášť, když jste ve víru práce upozorněni ( v jiné souvislosti), že nemůžete počítat s nějakou podporou v období od poloviny prosince, kdy většina zaměstnanců prý čerpá dovolenou...Nejspíš potrvá minimálně do poloviny ledna ( závěrky , aklimatizace...) a tak termíny tvorby standardů a testů poněkud ztrácí glanc.

Poslední citace: Vyrábíme sice zmetky, ale to se zlepší zpřísněním výstupní kontroly.

Opravdu ne. Děkuji za článek.

Díky za názory, i Jano, za tip na břitký článek. (není online?)

Tak zatím panuje shoda, že testy zvýšení kvality výuky nezajistí - možná spíše naopak.

Ale připusťme, co je na spadnutí: pokud by nějaký standard vznikl - a pokud by tedy upřesňoval, co mají žáci v 5. a 9. ročníku ovládat (předpokládejme, že by to nebyly jen seznamy učiva ) - mělo by se nějak zjišťovat, zda žáci tento standard splňují? K čemu by to mohlo být dobré?
Plošně, nebo jen v rámci každé školy?
Jakým způsobem?

Ano. Všechno už je na spadnujtí. Tedy rozhodnuto. Nás se ve skutečnosti nikdo neptá, my si tu jen tak klábosíme a ministerské mlýny melou, melou, až nás semelou.

Je dobré se také občas ohlédnout do jiných zemí, jak to tam dělají. Zajímavě se o tom píše v Učitelském spomocníkovi: příprava nových testů, které by měly testovat kompetence, v USA.

Já bych rovnou neházela flintu do žita - tím se v každém případě připravujeme o jakoukoliv možnost cokoliv ovlivnit.


Díky, Jendo za článek. Zaujalo mne v něm například toto:
Testování může zlepšit výukové výsledky žáků jedině tehdy, ověřuje-li dosažení správně definovaných výukových cílů a má-li učitel tyto výsledky k dispozici natolik včas, že je schopen podle nich výukový proces modifikovat, v ideálním případě individualizovat podle potřeb jednotlivých žáků. Takový typ hodnocení výukových výsledků je nazýván pedagogickou diagnostikou. Jiné typy testování, např. výstupní plošná certifikace na způsob státní maturity, mají na výukové výsledky pouze nepřímý vliv. Důsledkem jejich aplikace je to, že se výuková činnost zaměřuje pouze na to, co je testováno. Riziko, že se tak stane i tehdy, jsou-li předmětem testování pouze minimální potřebné znalosti, je značné.

Vychází mi z toho, že testování jako takové nemusí být špatné, ale jde o to, CO se testuje - chtělo by to tedy asi testovat dovednosti, kompetence žáků, ne izolované znalosti - a JAK se s testy NAKLÁDÁ - učitel ví dlouho dopředu, jaké jsou cíle a na co má žáky připravovat a má možnost přizpůsobovat vše jednotlivým žákům. Podle zkušeností ze zahraničí to není utopie.

Článek taky zdůrazňuje funkci takových testů jako prostředku zpětné vazby pro žáky a učitele. Je tedy nutné, aby testování bylo plošné? Nestačilo by, kdyby učitel mohl kdykoliv takový test použít, aby si ověřil, jak na tom žáci jsou, a podle toho dál upravoval výuku?

Co si o tom myslíte?

Jsem rád, že podobné články jako v Spomocníkovi ohledně dosažení standardů existují. Ukazuje to cestu kam se např. anglosaské školství ubírá. Pro mě je překvapení, že opouštějí cestu zaškrtávacích testů, když u nás právě touto cestou se snažíme ubírat. Ale myslím, že krátká budoucnost ( po vyhodnocení testů jednotlivých vítězných sdružení v USA ) ukáže, jaké kompetence chceme od žáků požadovat a jakou cestu k dosažení námi nastavených standardů zvolíme.

Cituji: ....základem kvalitní produkce čehokoli, tedy i vzdělanosti, není zpětná restrikce na základě vyhodnocení počtu zmetků, nýbrž dobrý projekt, kvalitní materiál, špičkové řízení a organizace práce a také kvalitní a zainteresovaný zaměstnanec.....

Tohle je naprosto výstižně řečeno. Výstupní kontrola má smysl na konci kvalitně řízeného a dobře zajištěného procesu. Všechny zdroje (materiální, finanční, lidské, informační) jsou včas a v potřebné kvalitě na těch místech, kde mají být. Samotná kontrola výstupu kvalitní zdroje ani jejich řízení nenahradí.

Zajímavý a inspirující pohled na situaci ve školství v USA, který v mnohém konvenuje se situací u nás je od Brdičky uveřejněn v článcích. Zmiňuje se i o standardech, ale ukazuje, že pokud bychom chtěli školství pozvednout, chce to systémový přístup. Nechybí nám takový přístup při našich diskusích a hlavně navrhovanlých opatřeních?