Děkuji všem, kteří se zúčastnili této diskuse. Některé Vaše připomínky budou zohledněny při úpravách materiálu.
S pozdravem
Jiří Havelka

A, prosím, nemohl/i byste se pokusit vysvětlit ministrovi, že to nejdůležitější se otestovat nedá?

Komentář k indikátoru: VO-9-1-03-2 - Žák uvede důvod nepřijatelnosti vandalismu.
Ve výstupu stojí "aktivně proti němu vystupuje". Indikátory toto nereflektují. Výchova k občanství by měla být zaměřena mimojiné na rozvíjení schopností/dovedností. Chybí mi zde proto indikátor hovořící o tom, že se žáci učí, jak "aktivně vystupovat" proti projevům, s nimiž nesouhlasí.

Komentář k indikátoru: VO-9-1-08-2 - Žák objasní, jak se projevuje tolerantní postoj k menšinám.
a) ve výstupu se hovoří o "kulturních zvlášnostech", což imlikuje, že zvláštnost posuzujeme proti "normě". Toto paradigma však může mít zhoubný vliv na vztahy lidí ve společnosti. Proto se v současné společnosti prosazuje spíše pojem "kukturní rozdíly" - neboť všechny kultury jsou v tomto spojení vnímány jako rovnocenné (nikoli normální a zvláštní, divné).

Komentář k indikátoru: VO-9-1-08-2 - Žák objasní, jak se projevuje tolerantní postoj k menšinám.

b) Ve výstupu hovoříme o "respektu", indikátor používá slovo "tolerance". Opět to implikuje nerovný přístup: toleruji něčí NEDOSTATKY, respektuji ODLIŠNOSTI(respekt zahrnuje vědomí, že se z jinakosti mohu nějak obohatit, tolerance nikoli).

Komentář k indikátoru: VO-9-1-08-2 - Žák objasní, jak se projevuje tolerantní postoj k menšinám.
Indikátor implikuje, že rozdíly ve společnosti jsou založeny zejména na etnických rozdílech: ve skutečnosti však platí, že etnikum není to jediné, co určuje způsob našeho života (např. máme-li německého a českého policistu a německého a českého anarchistu - kteří dva k sobě mají kulturně blíž?)

Komentář k indikátoru: VO-9-2-01-1 - Žák pojmenuje situace a oblasti sebepoznávání, ve kterých mu sebepoznání může pomoci.
A umí žáci pracovat se sebereflexí? Podstatnější, než že žák umí vyjmenovat situace, ve kterých se mu sebepoznání hodí, by bylo, že umí používat metody sebepoznání a na zákaldě tohoto procesu se rozvíjí (je to ovšem těžko měřitelné, což poukazuje na velmi spornou použitelnost standardů v takové formě, v jaké jsou nyní postaveny).

Komentář k indikátoru: VO-9-2-02-3 - Žák objasní význam vůle.
V této podobě je indikátor plytký, nic neříká: představuji si, jak to žák může objasnit: "no když mám vůli, mohu něco dokázat" nebo jak? S jakým konceptem vůle zde vlastně pracujeme? Hovoříme zde o motivaci, možném sebezapření, vyvinutí úsilí, oětování volného času ve všeoecný prospěch,...?

Komentář k indikátoru: VO-9-2-03-2 - Žák charakterizuje osobní vlastnosti jejich projevem.
Zde chybí poukaz na rozvoj dovednosti s vlastními vlastnostmi pracovat: není zmíněno, že se učí, jak je korigovat, přestože výstup o tom hovoří. Opět se jedná o těžko měřitelnou dovednost, což opět odkazuje na nevhodnost standardů ve stávající formě. Výchovu k občanství je nutno hodnotit jinou formou, než formou znalostních standardů, k čemuž již před dlouhými letmi dospěli v zemích západní evropy (např Velká Británie).

Komentář k indikátoru: VO-9-2-04-1 - Žák uvede cesty, které pěstují zdravou sebedůvěru.
Indikátor neodpovídá výstupu.