1. Kdo je to to My, paní kolegyně?
2. Naopak, ICT je zapotřebí zavést co nejdříve. Žáci se do ICT rodí a čím dříve se s nimi budou umět srovnat, tím lépe. V opačném případě ze zase škola místo naprosto odlišné od okolního světa. Z této fatální chyby jsme se už poučili.

Promiňte, většina zde diskutujících o mně ví, že učím na waldorfské škole. Tak tedy my, vyučující waldorfskou pedagogiku.
Já se naopak domnívám (praxe mi to potvrzuje, ale výzkum na to nemám), že předčasné zavádění ICT má za následek právě snižování gramotností. Asi se nevyhnu nějakému zdůvodnění (promiňte, pane Sotoláři ), zkusím to stručně, i když tím asi jen přikrmím protiargumenty: umrtvení představivosti a pružnosti, intelektualizace namísto socializace, zdůraznění konzumního způsobu života (komplikace pro osvojení finanční gramotnosti - i kdybych uměla přečíst smlouvu, touha "mít" je silnější než opatrnost ...). To by jako zápalná šňůra mohlo stačit, ne?

Škoda, že čekáte útok. Argumenty jsou to zajímavé, i když s tímto přístupem nesouhlasím. narozdíl od svého školitele jsem stoupencem Waldorfských škol, jen tenhle přístup k ICT mě na nich mrzí. Není přece jen černá nebo bílá. Jsou činnosti, při kterých je stále vhodnější ICT nepoužívat, ale jsou činnosti, kde zase naopak ano. Jaký je důvod tak radikálního přístupu?

Stručně: jedničky a nuly.
Na druhou stranu - moji prvňáci se učí dvojkovou soustavu na prstech (kluci mají nejraději číslo 4). Jedna holčina už umí "napočítat" do 135. To je, panečku, matematika!

Troufám si tvrdit, že ICT značně napomůže učení vizuálně zaměřeným žákům. Nadto, tvorba pojmových map je prokazatelně efektivní metodou třídění poznatků, počítačem podporované mapy k vyplnění (scaffold-concept maps) navíc zvláště v začátcích pomáhají žákům ukládat učivo v souladu se stylem vlastního poznávání.
Je ICTantipatie obecným rysem na prvním stupni Waldorfských škol, nebo je to přístup Vaší školy?

Jsem si jistá, že to platí o všech waldorfských školách na celém světě, dokonce i v Silicon Valley.

Ač kopu za ICT, určitě bychom našli společné argumenty, kdy nasazování ICT na úrovni primárního vzdělávání je kontraproduktivní či dokonce nebezpečné. Nicméně musíme brát v potaz i společenské klima, které prosazuje zavádění digitálních technologií do vzdělávacího procesu co nejdříve.
Právě proto bych byl vděčný, kdyby se někdo pokusil prokázat, kdy a kde má nasazení ICT smysl a kdy je naopak vhodnější využívat jiné metody. A "základní gramotnosti" jsou dle mého soudu jednou z výborných příležitostí, jak nalézt kýženou rovnováhu.
Zároveň bych uvítal, kdyby odborníci jiných vzdělávacích oborů byli ochotni a schopni nalézt rovnováhu u integrace ICT gramotnosti.
Nebo jsem (opět) naivní ?

Ráda bych v této souvislosti připomněla článek pana Brdičky: http://clanky.rvp.cz/clanek/c/Z/15893/p ... cola.html/

Jak tedy k ICT přistupovat: jako k další (čtvrté) gramotnosti, nebo jako důležité součásti (nebo prostředku?) čtenářské, matematické i té opomenuté přírodovědné?

Klídek Myslím, že jsem po našem urputném duelu váš postoj k ICT pochopil. Docela mě zaujal argument (snad to nepřekroutím), že tuto dovednost děti snadno a rychle doženou, a proto s ní není nutné pospíchat. Přimouvám se velice za to, co říká pan Hawiger: "Právě proto bych byl vděčný, kdyby se někdo pokusil prokázat, kdy a kde má nasazení ICT smysl a kdy je naopak vhodnější využívat jiné metody." Kdy to bez ICT nejde, kdy nasazení přináší více rizik než přínosu.